優化教學策略，增強初中生物教學實效

摘 要： 本文作者就如何優化教學策略，增強初中生物教學實效的問題，從以下三個方面闡述了自己的做法與觀點：關注主體發展，落實知識目標；提供交流平臺，培養探究能力；創設鮮活情境，激發學習興趣。

關鍵詞： 初中生物教學 教學策略 知識目標 探究能力 學習興趣

生物學科是以提高學生生物科學素養為主要目的的課程，《義務教育生物學課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“學習生物學課程是每個未來公民不可或缺的教育經歷，其學習成果是公民素養的基本組成。”在教學過程中，教師要應努力優化教學策略，增強初中生物教學實效，促進學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面得到應有的發展。

一、關注主體發展，落實知識目標

生物學知識既是初中生物學教學目標和內容，又是發展學生科學探究能力，培養情感、態度與價值觀的重要載體。《標準》認為，在生物學“知識目標”維度上，每個學生都要在以下諸方面獲得較為理想的發展：“獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環境、生物進化及生物技術等生物學基本事實、概念、原理和規律的基礎知識。獲得有關人體結構、功能及衛生保健的知識，促進生理和心理的健康發展。知道生物科學技術在生活、生產和社會發展中的應用及其可能產生的影響。”皮亞杰建主義理論認為學習是學習者提取并運用已有知識去主動建構新知識的過程。為切實落實上述知識目標，筆者認為應將皮亞杰建主義理論正確應用于生物教學活動中。

譬如，初中生物學科中有一個重要的知識點——“心臟”。學生要了解心臟在血液循環系統中的功能，就必須了解心臟的結構與功能。傳統教學中教師喜歡借助圖片或簡筆畫，指導學生了解心臟的結構，但這種教法對于促進學生對心臟功能的透徹理解效果欠佳。筆者對傳統教法進行了改進，設計并實施了如下教學活動：感受心臟之奇妙→認識與心臟相連的血管→探究心臟中血液流動的方向→感悟心臟是血液流動的動力器官→保護心臟。教學中筆者運用多媒體技術，呈現真實情景，為學生觀察心臟結構、探索心臟功能提供了一個有效的情境。教學伊始，筆者用學生“自身”做文章，開展了“感受心臟之奇妙”的體驗活動，揭開了探究活動的序幕。而對于心臟心房、心室，以及瓣膜的結構與功能，筆者通過多媒體技術讓學生在模擬情境中求索，知道了血液從心房流入、心室流出，并了解哪個心房與哪個心室相通，為理解“體循環”和“肺循環”奠定了基礎。總之，教學過程中，筆者能夠關注學生主體發展，注重發揮學生學習的主動性，創設真實的生物學習情景，通過小組合作學習等手段，促進學生主動地建構生物學知識，有效地落實了知識目標。

二、提供交流平臺，培養探究能力

“表達交流”是通過人際交往將探究過程和結果進行傳遞的方法之一，是探究性學習的重要環節。教學過程中，教師要充分重視表達交流在探究學習中的重要意義，切實培養學生的表達交流能力，要充分利用各種學習資源，通過師生、生生之間的合作、討論等活動實現的生物學科知識的有效建構。

譬如，在執教《綠色植物是有機物的生產者》中“植物的光合作用”相關內容時，筆者創設了“植物的光合作用是否需要水”這樣一個核心問題來引導學生運用實驗進行探究。首先請同學們獨立思考，然后開展小組討論，踴躍發表自己的見解，各小組形成自己的實驗方案。有的小組設計的方案是：將兩株生長相似的植株先做饑餓處理，再將一株放入水分充足的土壤中，另一株放入干燥的土壤中，再分別測其體內淀粉的產生情況。而另外一個小組設計的方案則是：將一株植物饑餓處理后，先放在水分充足的土壤中放置24小時，再將其放在干燥的土壤中放置24小時，再分別測其體內淀粉的產生情況。而后，各小組再進行匯報、交流，看看實驗方案設計得是否科學、合理。這時，出現了一些質疑與反駁的聲音：“這樣實驗不能保證兩株植物的其他結構功能、生命力都相近，實驗結果存在偶然性。”“即使干燥的土壤中也有少量的水分，這樣對照，實驗現象可能會不明顯。”當然也有贊成、建議的聲音：“采用同一株植物做實驗可以更好地控制變量，使實驗結論更可靠。”“是否可將放在干燥土壤中改成放在空氣中，這樣對照也許更加明顯。”在學生的思維進行一番碰撞之后，筆者相機點撥：能否改用同株植物的兩張葉片為實驗對象來設計出更為完善的方案？在筆者的指點下，學生重新審視并完善了自己的方案。最后，筆者播放了該實驗的視頻，讓學生根據實驗現象得出結論。在設計和完善方案的學習過程中，筆者激發了學生表達和交流的欲望，為學生提供了表達與交流的時空，并發揮了自己的點撥、引導作用，使學生在學習過程中獲得了深刻的感悟。

三、創設鮮活情境，激發學習興趣

興趣是煥發學習熱情、激發學習動機的源泉。強烈的興趣能夠促使學生積極投入教學活動，促進學生更深入地理解知識。激發學生學習興趣的方法很多，其中緊密聯系學生生活實際，創設鮮活情境，便是一條行之有效的途徑。

譬如，執教“人體對食物的消化吸收”這一內容，學生對看不見、摸不著的體內結構總感到抽象、神秘莫測。為了讓學生真切了解消化道各器官的位置及食物在消化道中“前進”的方向，筆者借鑒他人做法，開展了這樣的教學活動：創設情境，提出問題→體驗生活，研究自身→運用乒乓球推擠游戲，探索食物前進的動力。在第一教學環節，筆者在學生了解消化系統各器官的位置和形態后，提出疑問：“食物沿著消化道的方向前進的動力是什么？人在倒立或者失重時，食物還能沿著消化道方向前進嗎？”通過這樣一個問題情境，引發了學生的思考。而后設計了體驗和游戲環節：學生體驗溫熱的水流通過口腔、咽、食道并到達胃，學生回憶噎食的感受并根據生活經驗交流緩解的辦法，興致勃勃地參與了乒乓球游戲體驗消化道蠕動的方向性，這些簡單的操作、鮮明的現象對學生產生了極大的吸引力。通過游戲，學生很快領悟到，只要腸道收緊和蠕動的方向是一定的，食物就會按方向在腸道中被推擠運動。探究過程中，鮮活的情境讓知識的學習充滿了樂趣，學生熱情高漲，通過自己的努力解決了一個個疑惑，自主性得以彰顯，學得輕松愉快，成效顯著。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.1.

[2]蘇科版初中生物教材編寫組.生物教師教學用書[J].江蘇科學技術出版社，2007.6.