引導學生樂學善學，打造生物精品課堂

摘 要： 課堂活動的特點決定了有效性是課堂活動的生命線，只有課堂活動有效才能實現其活動目的。因此生物課堂教學開展什么樣的課堂活動，以什么形式開展，怎樣引導學生樂學善學，真正體現課堂活動的有效性，是本文探討的問題。

關鍵詞： 生物課堂活動 有效性 精品課堂

新課程提出要賦予學生更多自主活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，因而現在課堂上呈現了較多的學生活動，但是，如果我們將活動停留在表面上，不去關注它的有效性，那么最終只會是浪費時間，而不能達到“以活動促發展”這一根本目標，這就違背了“教育必須有效益觀念”這一現代教育的基本要求，并最終會影響培養學生的質量。

一、激發興趣，讓學生樂于參與

在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極參與者，是學習活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學目的。如何調動學生的積極性，使其參與到活動中來，這是我們評價學生活動有效性的一個前提。教學中我們要積極創設合理的情境，讓學生樂于活動并在活動中學習相關知識。

筆者在講授蘇教版八下生物《脊椎動物》一節時，為了讓學生盡快融入課堂，創設出如下故事情境：“萬壽之王老虎發出號令，號召所有的脊椎動物到池塘邊開大會，兔子、蝴蝶、蝸牛、蛇、青蛙、魚、鴿子等動物都到達了會場，請你協助老虎做回森林管理員，看看哪些動物不符合入會資格，請它們‘非誠勿擾’。”筆者一邊解釋，一邊在黑板上貼出小動物們的圖片，通過創設這樣的故事情境，先讓學生明確今天的主題是“脊椎動物大會”，初步認識脊椎動物和無脊椎動物的區別，然后再進一步提出要求：“請你根據生活環境的不同，給動物們安排座位。”看著一個個活潑可愛的卡通動物圖片，學生的學習興趣立刻被激發出來，紛紛躍躍欲試。在開心做游戲的同時，筆者適時拋出問題：“這些動物有哪些特殊的結構來適應不同的環境？”于是整節課一直在“脊椎動物大會”這樣活潑輕松的氛圍中進行，學生的參與積極性被最大限度地挖掘出來，自然也就樂于參與，從而使課堂活動真正落到了實處。

二、悉心指導，讓學生善于活動

引導學生樂于活動是需要的，但是提供給學生活動的方法更為重要，善于活動是保證活動有效性的必要條件，而任何方法的運用要取得好的效果，都必須將這種方法內化為學習者的一種習慣和技能。

學生是否善于活動，至少應該從以下兩方面判斷。

1.是否明確自己活動的目的，即“為何而動”。

教師對學生活動的開展必須發揮必要的指導作用，在課前教師必須對自己的教學目標、學生活動方式等問題有全盤的考慮。如在講授蘇教版七下生物《血液和血型》一節時，指導學生6人一組觀察人血細胞涂片，結合書上的示意圖，看一看三種血細胞的形態，比一比它們的大小數量，找一找有沒有細胞核，想一想血液為什么是紅色的，小組分工合作，把觀察討論的結果以表格形式記錄下來，比比看哪個小組觀察得最細致，表格設計得最完善。

通過分組觀察，培養學生的合作探究意識，同時為了使觀察的目標更加明確有效，教師以“看一看”“比一比”“找一找”“想一想”四個問題設疑，并指導小組成員明確分工：一位記錄員，一位匯報員，四位觀察員，確保每一位學生都有事可做，都能融入課堂活動中來，在設計表格的同時，既鍛煉了他們歸納總結的能力，又引導他們將討論的結果適時記錄，使討論的過程更加有效。而關于血液顏色的思考，不僅強調突出了紅細胞的組成血紅蛋白的重要作用，還解釋了貧血發生的原因，并與第九章的均衡膳食前后呼應，可謂一舉多得。

2.是否懂得該如何開展活動，即“如何而動”。

實驗一直是學生最感興趣的課堂活動，任何內容、任何形式的實驗總能激起學生極大的參與熱情，但如果實驗之前教師沒有細致的指導，而是放任學生自由開展，那結果是顯而易見的，只能讓他們體會到快樂而收獲不了知識、鍛煉不了能力，更談不上創新意識的培養。因此在實驗之前，必須強調實驗的目的、過程與方法。如在蘇教版八上生物《鳥類的生殖與發育》一節中有這樣一個環節：觀察雞卵的結構，大多數教師認為這個實驗比較簡單，讓學生自帶雞蛋然后打出來看內部結構對照書認識就行了，結構實驗以后問看到了那些結構，學生還是回答“蛋黃、蛋白、蛋清”，而最重要的胚盤則鮮少有人觀察到。因此，即使是這樣“簡單”實驗，在開展之前教師也必須給予細致的指導：先觀察外形，區分圓端和鈍端；再撬開圓端，看看卵殼內有幾層膜，找出氣室；倒出內容物，找出卵白、卵黃、卵帶，觀察胚盤的位置和顏色，思考每個結構的功能。通過這樣有的放矢的觀察指導，學生在活動中一步步認識結構、了解功能，這樣的活動也才是真正有效的。

三、巧設問題，引導學生全員參與

課堂教學中巧設提問不僅可以啟發學生領會教學內容，還能培養學生的創造性思維，調動學生的學習積極性。好的提問能引起學生的認知沖突，激發學生的探究興趣，促進學生的思維發展，引起學生足夠的注意，有利于學生的心智的發展和技能的形成。如在學完有關植物“燒苗”現象的知識后，向全班同學提出了兩個問題：（1）每次施肥第二天為什么馬上要澆水？（2）從根毛吸水的角度分析，為什么植物在鹽堿地上長不好？在學完非生物因素對植物生長的影響后，要求同學回答：在生產中，為什么要提倡合理密植？通過多種形式的提問，使學生對知識充滿好奇心和新鮮感，從而學得主動，掌握得牢固。設問用的巧妙，可喚起學生的注意力，提高學生聽課的積極性，使學生直入佳境。

總之，教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構。可見，興趣和熱情的建立的確比知識更為重要。要激發學生學習生物的熱情并不難，難的是教師肯不肯去想辦法，是否愿意按照學生的實際情況、遵循教學的基本規律去調整改善自己的教學方法，轉變教學觀念，激發學生學習的興趣，從而達到提高教學質量的目的。

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