在生活中尋找小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新之路

數(shù)學(xué)源于生活，生活中孕育著數(shù)學(xué)。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)。造成學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識較差，缺乏創(chuàng)造能力，不能把生活中的實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，對解決實(shí)際問題也缺乏科學(xué)的數(shù)學(xué)方法。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尋生活之源，走一條小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新之路。

一、教師結(jié)合生活多角度創(chuàng)設(shè)情境

教師要到生活中去尋找孩子們熟知并感興趣的事物，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及教學(xué)內(nèi)容的安排，合理地采用實(shí)物演示、語言直觀、游戲等手段進(jìn)行教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生依托情境進(jìn)行分析。正如皮亞杰所說：“智力活動必須是為一種情感性力量所激發(fā)的，一個人從來不想學(xué)習(xí)自己不感興趣的東西。”例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識平均數(shù)的作用時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在一次數(shù)學(xué)計算比賽中，第一小組8人總成績是704分，第二小組10人總成績是870分。我現(xiàn)在宣布：這次比賽第二小組獲勝。話音剛落，第二小組的學(xué)生馬上就歡呼了起來。第一小組的學(xué)生有的就說：“老師，因為第二小組人數(shù)比我們多，所以總分就要比我們多了。您這樣算不公平！”我趕緊問：“是嗎？那怎樣算就公平呢？”……在和學(xué)生的對話中，逐步引出了平均數(shù)，真正達(dá)到了“課伊始，趣已生”的效果，讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

用學(xué)生熟知的故事或者動畫片創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生都很喜歡看動畫片，教師可以抓住這一點(diǎn)，把其中的人物或者事情引入課堂，來創(chuàng)設(shè)情境。比如教學(xué)《十幾減幾》時，我們就可以用《喜羊羊與灰太狼》的動畫片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在故事中幫喜羊羊解決問題，這樣學(xué)習(xí)氛圍就會更加輕松愉快。

合理運(yùn)用多媒體，直觀展示生活中的事物，創(chuàng)設(shè)合理的情境。多媒體的教學(xué)手段充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，給師生創(chuàng)造了一個更大的舞臺，將原有的呆板的教材轉(zhuǎn)化為開放的、有個性和具有創(chuàng)造性和靈活性的教材。教師這樣運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓難理解的問題容易化，將抽象的概念具體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、從生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本

老師站在學(xué)生的立場思考問題能洞察其心理，同時設(shè)計巧妙的方法，以此點(diǎn)出其想法，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生思想上的溝通。這要求教師必須深入到學(xué)生的實(shí)際生活中，和學(xué)生成為真正的朋友，只有這樣，才能使學(xué)生明辨是非、加深認(rèn)識，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

課堂不僅是教師的舞臺，而且應(yīng)成為學(xué)生展示的舞臺。要想讓學(xué)生主動加入到課堂中，教師應(yīng)該在課前就認(rèn)真思考學(xué)生的興趣和愛好。在教學(xué)中，教師還要了解學(xué)生的興趣所在，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)，并樂意接受知識，只有這樣，教學(xué)效果才能更好。

站在學(xué)生的立場解其難。教學(xué)活動是師生的雙邊活動。可能有些內(nèi)容對教師來說比較容易，只用幾句話就可以說清，但是在學(xué)生的角度來看，說不定還存在較大的困難。師生對教學(xué)內(nèi)容的理解和接受方式等方面存在比較大的差異，這種差異如不及時處理，最終會造成師生交流的障礙。要排除這種障礙，教師就要站在學(xué)生的立場去思考，從學(xué)生的角度出發(fā)。

新課程改革的理念核心內(nèi)容是“以人為本”。學(xué)生是教學(xué)中真正的主體，教師的教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生這個主體展開。可以這樣說：“‘站在學(xué)生的立場思考問題’是溝通師生內(nèi)心世界的橋梁。”讓我們利用好這座橋梁，和學(xué)生共同探索數(shù)學(xué)的奧秘，在數(shù)學(xué)的世界里盡情遨游。

三、深入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。”所以，每次學(xué)完新課后，我就鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，致力于解決生活中實(shí)際的問題，學(xué)以致用。

如學(xué)過了組合圖形的面積計算后，教師可讓學(xué)生分組測量學(xué)校操場的面積；學(xué)過了“圓的面積”后，教師可讓學(xué)生算算圓形鐘面的面積；學(xué)過簡單的統(tǒng)計后，讓學(xué)生講述“同級表”在學(xué)習(xí)生活中能解決哪些問題，進(jìn)而讓學(xué)生制作出本校各年級人數(shù)的統(tǒng)計表，使他們了解現(xiàn)實(shí)生活與課本例題的聯(lián)系，真正學(xué)以致用；在學(xué)過平均數(shù)后，教師可以請學(xué)生求出本組同學(xué)的平均身高和體重……這些實(shí)際生活中的現(xiàn)象、實(shí)例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步理解與掌握，同時也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)知識的實(shí)用價值和實(shí)際的意義，指導(dǎo)學(xué)生形成解決實(shí)際問題的能力。從生活中來，到生活中去。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該深入研究，緊跟形勢，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，因為這是每一個教育工作者和數(shù)學(xué)教師的義務(wù)和責(zé)任。只有這樣，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材才能再現(xiàn)生機(jī)與活力；傳統(tǒng)的課堂才能充滿個性與靈氣，數(shù)學(xué)教學(xué)才能有所創(chuàng)新。