當前中職學生思想品德評價體系的探索

摘 要： 當前不少中職學校仍沿用原有的德育思想品德的評價體系，“一學期，一張紙，一支筆” 原則就可以評定學生半年來的思想道德品質，這種期末定優劣的體制不僅影響了學生在發展過程中有意識培養自身優良品質的積極性，而且限制了學生更快、更有效地提高自身修養的自我意識，同時班主任和同學同伴也沒有相互激勵、隨時發現隨時改正的有意注意，導致期末思想品德的評價體系流于形同虛設的尷尬境地。要改變這種終結性德育評價體系的尷尬處境，作者認為可以將過程發展性評價體系與終結性評價體系結合起來，讓學生充分享受到“爭取認可”的成就感，在“肯定認可”的情況下，有意識、有步驟、循序漸進地發展，從而促使中職學生更好、更快地成長。

關鍵詞： 中職學生 思想品德 過程性評價

德育是學校教育的主渠道，是對學生進行思想品德、個性品質、行為習慣、政治常識、法制教育、職業道德教育，以及人生觀、價值觀和世界觀教育的主陣地、主窗口，旨在培養學生良好的思想觀念、個性品質和職業道德。這就決定了德育教育不僅是德育領導、班主任和主管學生教育部門的工作，而且是全體教職員工的工作。學生大部分時間是在課堂學習中度過的，對于任課教師來說尤其要注意有意識地滲透道德教育，以潤物細無聲的方式讓學生接受思想的洗禮，凈化意識。然而，目前中職德育教育出現了不少“難題”，隨著生源大戰、人才大戰、職校生存大戰日趨激烈，課程改革步伐、教學改革步伐一步緊跟一步地前行，傳統的德育評價很難適應目前發展的需要，其評價方式日益暴露出與教改、課改不相一致的矛盾，嚴重影響了學生的快速發展。

一、現行德育課學生評價體系的不足

1.教學與教育相分離。

一般來說，教書育人應該是融為一體的，所謂“傳道授業解惑”，一個好的教師首先應該是一個出色的班主任，然后才是優秀的專業教師。隨著教師專業化程度的提高，教學與教育便出現了油水分離的情況，不少學校大力推廣專職班主任，這種分工自然而然導致任課教師只教“圣賢書”，而主管學生德育的學生科和班主任就成了“消防隊”。這樣分工的結果使不少任課教師的課堂管理能力裹步不前，威信隨之降低；而班主任只能疲于奔命，到處“救火”。在某種程度上導致班主任與任課教師間人際關系相對微妙。更嚴重的是學生會對不同的教師做出“欺軟怕硬”、“陽奉陰違”的言行，使教者不能很好地教、學者不能很好地學。那么，新的德育教育體系必然要將任課教師納入到德育管理的體系中，也同時將德育教育廣散在日常教學之中，與教學改革捆綁發展。

2.終結性評價完全取代過程性評價。

目前通行的德育評價體系從評價時間、評價方式和評價結果三方面進行設計。評價時間一般安排在一學期的期末或一學年的期末；評價的方式采用自評、互評和師評相結合的方式；評價的結果是對學生該段時期的思想品德進行終結性評價。德育評分不過是作為收藏的資料存儲者，即使部分學生犯了嚴重的違紀行為，只要不違法，則在他的檔案里依然是合格的德育等級。從某個角度來說，德語評分就是班主任隨機給學生打出的等級，這種片面的終結性德育成績也不具有任何實質性意義。負責的班主任會將自評、互評和師評三個分數統計出來，不負責任的班主任讓班干部隨便寫個分數完事，評優評先的學生一律給優。因此，德育評價失去原先預設的意義，不改不行了。

3.德育評價沒有明確方向，失去了應有的原則。

為什么要進行德育評價？具體評價了什么？如何有效實現評價目的？部分班主任幾乎不曾想過這個問題，有些班主任在日常的教育過程中可能非常清楚德育教育的目標，有清晰的培養步驟，有層次地磨礪、提升學生的職場能力和職業道德。而有些班主任并沒有真正把學生的德育評價當一回事。也就是說，目前中職學校的不少班主任管理工作停留在學生的行為習慣、聽話不犯事、安全不出意外的層面上，德育呈現出沒特色、沒效率、流域表面教育的傾向，這種沒有目的的德育教育帶給學生和德育教育者本人的痛苦并不亞于等待者“戈多”。迷失目標的德育教育方向反倒讓真正的精神提升、意識滲透、素養提升、人格道德等本質性教育給丟失了，教師隨手寫給學生的德育評分更失去了應有的原則性和教育的意義。

長期以來，我們似乎已經習慣了這種隨意、隨情、隨性地給學生評定德育評分的方式，所以，我們不妨想一想從實用、有效的角度調整原有的德育評價體系，讓學生在日常生活中看到自己品質發展的過程、看到自己進步的足跡，用自己的發展痕跡和進步足跡累積德育評分是否會更合適、更合理。

4.評價內容模糊，參評者對評價內容憑直覺打分。

打開現有的德育檔案，我們就會發現，對學生德育評價的內容多半是：民族精神12分、理想信念10分、遵紀守法10分、集體精神12分、社會公德12分、家庭道德10分、文明禮貌10分、誠實守信10分、自信自強8分、自制自治6分。可以說這個體系的內容非常翔實，也能針對中職學生應培養的項目進行考核。可惜的是這樣一個周全的考核體系最終只停留在稿紙上：一來，自評、互評和師評者只會針對一學期來學生的大概情況進行評分，也就是說除了重大的違法犯紀的情況下，極個別學生可能會得到不及格，多數學生得良，少數優秀者得優秀，而其中的評分隨時間的遠近、隨師生間關系的親疏、隨生生關系的遠近而呈現出主觀因素占主導地位的情況。二來，因為評價體系只有一份詳案，即使師生有意識參照評價體系評分，可是因為時間關系，經過自評、互評后再師評的程序，如果教師不參與，那么自評和互評則可能失真，如果教師參與，師評的分值比例可能就遠不止60%了，而且因為繁雜的年底工作也不可能讓教師花諸多時間在認真解讀評價體系上，最終結果還是模糊評價。

5.評價有量化評價而無質性評價。

考核只有分數，不重能力，也不注重思想。政治思想、道德品質的考核相對較難，特別是它的評價與升學、就業、評優等聯系起來的時候，很難有充足的依據給學生的思想品德分出高下，喪失區分的功能，不像一張試卷那樣看起來客觀、公正。任何體制都有惰性，運行中都有偏離原來方向的傾向。思想道德評價本身就是一道難題，較難服眾。量化的評價有明顯的局限性，有些素質是無法用量化的手段準確測量的，例如德育課所要培養的學生的思想品德、思想政治素質、精神境界、人格等內隱的素質是無法精確測量的，教育效果的長期性也使量化評價有很大的局限性。而且量化評價也會導致人們急功近利，忽視冷落不易量化的內容。例如一個在德育課上取得好成績的學生不能說明他的思想品德就高尚，同時也可能導致學生使用非誠信的手段取得“高分”。雖然在教學實踐當中很多老師把百分制簡單地變形為等級制（例如優、良、中和不合格），但同樣不能解決上述問題。所以要結合量化與質性的評價方式，收集關于學生多方面的發展資料，保證學生全方位的發展情況在評價中都得到體現。

現行德育課的考核評價方式實際上已經異化了德育課中教師的“教”和學生的“學”，使其實施效果與最初的德育目標背道而馳，“實用”主義、形式主義盛行是這種評價體系弊端產生的重要根源。要改變這種“一錘定音”、隨心所欲的評價方式，我認為就應該改變原有的評價方式、評價手段、考核過程，甚至要從評價的內容上作一定的改革。

二、中職學生德育評價體系的探索

我認為，要消除以上的中職學生德育評價體系中存在的弊端，不妨突破單一的紙筆測試的評價模式，既進行定量精確評價，又進行定性模糊評價；既有終結性評價，又有過程性評價；既自我評價，又他人評價，創造性地構建多元化的學生評價體系。

1.使評價主體多元化。

家長、學生、校園教職工、社會人士、任課教師等共同參與評價，尤其是組織學生積極主動地參與自評和互評。學生既要得到教師的認可，又要在家中、在社會中得到認可，當學生的自我意識得到了學校、家庭和社會的多方面認可、強化之后，學生的自我發展意識相對來說就比單一的在校班主任肯定關注要強得多。

我是在2008年初開始實施學生“掙德育分”的改革，學生得初始分為0分。學生因為某項具體的行為得到了家長、校園任何教職員工和社會人士的肯定則給予3分加分，如果某事件得到了校級領到或者省內人士的贊賞則加4分，得到實習單位的好評則加5分等，依此類推。一學期下來，原來要被英語專業開除的曾衛飛同學，轉到我班之后讓人真的歡欣鼓舞。她的爸爸和姑姑過來看她的第一次專業匯報演出，由衷地說孩子進步了。媽媽和阿姨看到她的主持和表演后同專業科長說：“這所學校真的培養人呢！”她成了年級各位老師稱贊的好家伙，原本大膽而潑辣的曾衛飛成績提高了，口才出色，英語根基原本就超過了一般同學，并參加了非常多的活動，也獲得了非常多的獎項和德育評分。

不僅僅是曾衛飛，還有很多同學都在這個過程中獲得了家長的關愛，獲得了自信和自強的動力。我班同學呈現出了與其他班級同學不一樣的活力、創新能力與自信，自然也會在氣質方面有一定的差異，這種差異不是一兩個或一部分同學，而是整體上的差距，這就不得不讓人思考和反省德育評價主體的立體化了。馬斯洛的需求論告訴我們立體的評價者會讓學生看到不同層次人士對于自我行為的肯定與賞識，強化自身的優點，同時也能警醒學生學會自我反省，自我反觀。

2.使評價內容和形式多元化。

評價的內容包括“知識與技能”、“過程與發展”、“情感態度與價值觀”等，在綜合評價的基礎上充分尊重個體發展的差異性和獨特性。這種尊重主要體現在任何學生都有“掙分”的可能性和必然性。具體體現在：

口語能力強的學生在課堂發言的質量分數方面應該比一般膽大而沒有質量者要高，優秀有內才但膽小者受到膽大的刺激也會逐步膽大起來，而且他還可以參加寫作等獲取分數；而相對來說，“后進生”也許能夠在戶外活動中，如樂于助人、體育競技等方面獲取分數，還可以從每天進步的情況，從家長和班級同學反饋的過程中獲取德育分數，這不僅肯定了學生互相欣賞、互相進步的重要品質，而且進一步開闊了學生的心胸。而相對來說調皮的“雙差”生，總會有某種細微的品質被人發現，總會在某種特殊的場合展現他發光的一面，因而總會掙取他應有的分數。所以這些都不考慮在內，在正常出勤、行為規范、生活自理等方面也可以讓其得到分數。因而評價的內容多到生活的角角落落，只要體制實施，學生就會積極為爭取分數而努力，關注生活。

至于評價形式的多元化問題，我們可以在原有的紙筆評價的基礎上，引進一些質性評價的形式，如課堂行為評定、家庭生活評定、社會生存評定、創業能力評價等。評價由組長、外在著裝管理者、學習委員、生活委員、寢室長、體育委員、衛生委員、助理班主任、班長、班主任等組成龐大的體系；評價可以細到幫助同學打飯、照顧生病的同學，由專人專員進行登記，登記到具體時間、地點、具體事件，在讀報課和晚自習期間由相應的負責人進行公布，全班公布之后由被加分者簽字才能認可。這樣既可以隨時讓全體學生了解到自己的家分情況，又可以激發他們的驕傲感，從而將賞識教育和自我反省教育進行到底。因為在關注自己分數的同時也能看到其他同學的分數，而且每月都會統計公布在成長專欄里，培養了學生的公平公正品質，也同時考驗了某些弄虛作假者的良知，更激發了創新能力，何樂而不為？

3.使評價功能多元化。

中職學生思想品德評價可以對“過去”起檢測作用、對“未來”起引導作用、對“學生”起激勵作用、對“教師”起促進作用。教師不再是高高在上對學生指東點西的人，而要用心、用發現的眼睛看到學生每時每刻的進步，看到學生每種隱藏的品質，看到學生的每一項優勢潛能，因為加分永遠比扣分更能激勵人心、激人向上。我認為扣分不過是逼人就范的一種無奈的自我保護手段而已。畢竟沒有哪項懲罰措施可以讓人發自靈魂深處地追求上進。所以，在我的過程性德育評價體系中只有加分項目，對于學生而言，真正的贊賞“場”效應效果較佳。

有一次我帶領學生去敬老院，讓學生通過調查敬老院的老人家的一生對自己最成功、還存在遺憾的事情作整體的評價，同時期望得到老人家對自己的勉勵或者告誡等。之后形成調查報告，并評選出獎項。全班的人摩拳擦掌、風風火火地制訂自己的計劃，走入敬老院后大家就開始東奔西跑，搞衛生的、唱歌跳舞表演節目的、陪老人敬愛散步聊天的各形各色、各顯身手。我在走走看看的過程中，發現有些學生的能力很強，有的老人家還跟著學生一起唱歌跳舞，談天說地，喜笑顏開的不說，聲淚俱下的也不少，捶胸頓足、大罵不止的也有。沈文鳳是早產孩子，她在各個方面總會跟別人不一樣，做事慢幾拍，脾氣特犟，不愛與人交往、交流。寫日記也會用一些老師看不懂的文字或者圖畫表達想法，因此，老師和同學似乎將她“冷落”了，她也活在自己的影子里。因此，上課她得不到分，頭發和穿衣戴帽等行為規范也會偶爾得不到分數，總之，她不犯錯誤也不惹事，這個世界似乎有她沒她沒什么差別。可這一次她眉飛色舞地告訴了她采訪的老爺爺，而且老爺爺還要她打電話給他不孝順的兒子和兒媳婦，我建議她慎重點，她點了點頭，也沒說什么。之后在她的調查報告中得知，她打電話給了那個老爺的兒子，接電話的是兒媳，她把老爺爺交代的事情和自己采訪的心情及一些勸告的話告訴了她，結果被她罵了一頓。這些調查都寫入了報告中，并且激發了她的孝心，她寫了不少以前對自己媽媽做得不孝順的事情和懺悔。這篇文章被評為調查報告的一等獎，并且我把文章復印出來給他爸媽看了，當時她媽媽就哭得泣不成聲……

我把這次的優秀調查報告張貼在“優秀的唯一欄”里面，而且在旁邊貼上了他們和被調查者的照片，真是一次激動人心的活動。這次調查徹底改變了沈文鳳的行為，改變了她的行為和對世界的看法，也讓她贏得了十多分的德育評分。之后她通過各項活動參與，在期末評價終于得到了合格分數，全班都替她歡欣鼓舞，給了她非常熱烈的掌聲和一人一句激動人心的評價語。這就是德育評價的功能。同時從以上活動中，不少同學害怕與陌生人交流、不知道如何打開話匣等也有所改變。這僅僅是一次活動帶給學生的考驗、提升、鼓勵等，試想抓住某個特殊的契機一定能夠改變更多學生的不良習性。

德育評價功能不僅可以使學生自信、自立，而且可以使學生自強。引導學生在相互的欣賞過程中開闊心胸和視野，多角度、多向思維；幫助學生公正、公開、客觀地評價自己，檢討自己的過失和缺點，認識自己的長處和優點，從而達到進一步明確目標、增強信心、提高判斷是非能力的目的。學生能夠隨著知識的積累、思想的成熟、經驗的豐富和能力的提高而不斷地完善自己。

對教師來說，能有效發現學生優點，與學生同進步、同學習、互相理解，促進班級管理工作的進步與提升，等等。學生之間朝夕相處，對同學的思想感情傾向、興趣愛好、行為習慣和辨別是非的能力等最了解。基于中學生正處在身、心、知全面發展的這一特殊年齡段，自尊心和自信心在逐漸增強，他們會特別在意自己在同齡人心中的地位和印象，并且會盡最大的努力克服缺點發揮長處，這個環節會促使他們自覺或不自覺地向正確的、健康的方向發展，從而節省了精力和時間。更重要的是通過學生累分的情況，教師可以非常直觀地知道學生的優勢和劣勢，因此能更直接地幫助學生發揮優勢潛能，有針對性地補足劣勢項目，促使學生全面發展或者專項發展，提高綜合素質等。

三、關于過程性評價的反思

我非常重視學生的過程性發展，重視學生自己“掙分”的過程。我們總會有這樣的疑問，總會有學生不參與配合，如果只有加分沒有減分的體制，那么學生曠課、遲到或者通宵上網，或者酗酒、打牌、斗毆等情況該怎么處理呢？難道要給他加分嗎？老師認為學生能夠自覺加分，可是他伙同家長或者社會人士來騙老師加分，難道老師要“昧著良心”加分嗎？如果專業特殊沒有那么多的活動或者項目供學生加分，到期末百分之九十的學生拿不到及格該怎么辦呢？如果教師采用基數加分會不會讓學生認為老師沒有辦法自圓其說呢？……作為一種嘗試性的德育評價體制改革，兩年的改革實踐不足以使其完全成熟，不可能非常全面與合理，更別談科學性了。可上述問題畢竟客觀存在，也必然要解決。

首先，教師要從思想上改變觀念，凡事質疑、多想多預測、多探討、全面考慮總比盲目執行、復制要強得多，不過抱殘守缺和裹足不前也不行。只有大膽嘗試才可能推陳出新。因此，相信曠課、酗酒、打架等現象是少數，不可能全班都這樣。只要有一半學生能夠正常上課，那么就可以激發他們的上進心和積極性。如果良莠各占一半，那么就可以實施分層次德育加分，只要道理講通了我想優秀的學生會更加優秀。每天都遲到的學生，只要一天沒遲到就加分，這樣也可以幫助他進步。教育的目的是讓學生每天進步一點點，每天優秀一點點，這個問題就好解決了。

關于學生“騙分”的情況，我覺得只要他想加分就已經可以表示他追求上進了。若長期讓他騙分，則不僅影響到他自己的發展，而且助長了他的虛榮、虛偽心理；使管理的同學出現有失公平公正的傾向。其實他可以騙一個管理者，相當分散的管理者不可能都被他騙，而且班主任會有所察覺，任課教師也會反映情況，因此龐大的管理體系不足以讓一個學生“行騙”順利沖關。

對于加分情況達不到應有的及格、優秀的專業或者班級，可以根據情況提高課堂學習或者實驗操作分值，不過班主任要首先全局、全面、全過程考慮學生的最高得分，中間部分學生得分情況與最糟糕得分情況，這樣權衡之后再定分值，就不至于出現尷尬場面。至于彈性處理部分，就看學生的期末考試情況，學生出現抄襲或者缺考情況應該適當地對守規守紀者進行加分處理，成績盡管不主張排名我認為教師自己還應該有底，所以主張通過名次分優良等等級進行彈性加分處理，這樣，許多的問題都可以迎刃而解了。

總之，思想品德評價不僅要激發學生好好學習，還應該培養學生的創新能力、發散思維、創業能力、守業品德等，更重要的是能夠幫助中職學生樹立自信，敢于自立、自強，勇于創業，善于創新。從而全面、動態地發展學生的思想品德，達到促使學生自覺地提高自身思想品德修養的最終目的，而不僅僅把目光關注在學生掌握了多少知識上。建立一套完善的德育課學生評價體系不是一朝一夕的事情，也不是個別教育工作者的探索所能達到的，需要全社會共同努力、通力合作才能完成。望本文能拋磚引玉，為德育評價研究激起零星的浪花，促使德育評價體系更科學、合理、實用地動態發展下去，成為相對完善的體制。