淺談數(shù)學中的心理應用

摘要 教學中，如果提高學生的學習效率，是每一位教師應當考慮的事情。而懂得如何去激勵學生，如何去調(diào)動學生的積極性、主動性，則是檢驗一個教師是否優(yōu)秀的條件之一。

關鍵詞 激勵；興趣；中學數(shù)學；學習效率

教學效率的提高，關系到一節(jié)課是否成功，是否能夠把效益最大的的問題。要提高中學數(shù)學課堂的教學效率，則應從備課和課堂教學兩方面入手。

從心理學上說，課堂教學效率是對一節(jié)課的教學活動進行綜合性、合理性評價的重要內(nèi)容。從量的方面來說，一節(jié)課的效率主要體現(xiàn)在課堂內(nèi)實際的教學時間與有效的教學時間之比——換句話說，就是要盡量少講廢話，少做無關的事情；從質(zhì)的方面來說，主要表現(xiàn)為一定的時間內(nèi)學生和教師在一定的精力消耗范圍內(nèi)，所收獲的知識與技能方面的提高、策略與思維的增強。要從這兩個方面提高學生的學習效率，則必然要有高效率的教學激勵機制。

所謂“激勵”，從管理學上來說，就是要激發(fā)鼓勵自身或他人的行為動機，調(diào)動行為人的積極性，使得相應的對象能夠激發(fā)起行為的沖動，最終完成預定的目標。如何把這種管理心理學中所應用到的心理機制巧妙地運用到中學數(shù)學的教學課堂中去，是擺在所有中學數(shù)學教師面前的一大難題。

第一，在具體的教學中，首先要明確教學目標。眾所周知，教學目標是整個課堂教學的靈魂所在。在進行教學的初步預設時，首先要根據(jù)新課標所提到的“三個維度”的要求，精心設計，真正將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)與價值觀這三個維度的目標內(nèi)化到教學過程中去。要將大的目標細化，并最終落實在具體的教學行動中。

第二，在明確教學目標之后，教師應當能夠根據(jù)每一節(jié)的具體要求，根據(jù)課堂情境界的變化，隨時調(diào)整自己的教學語言和教學策略，以保證每一節(jié)課都能有所收獲。同時，教師還應當根據(jù)教學內(nèi)容的變化、教學對象的不同而改變教學設備、教學方法。比如在講授復習課的時候，我們可以多用傳統(tǒng)的講授法來進行教學。而在新授課的時候，則應該更多的采用創(chuàng)設問題情景的辦法，使學生在生動活潑的情境中產(chǎn)生對新授知識的好奇心、探索欲，從而激發(fā)學生的求知欲望。我們常說，教有法但無定法，值得就是這個方面。因此，我們甚至可以這么論定：凡是有助于激發(fā)學生的求知欲望，能夠提高學習的學習效率，增強學生的學校積極性的方法，都是好方法。

第三，教學中，教師應當根據(jù)學生的不同特點因材施教。要做到這一點，教師就要多花功夫去了解學生，了解學生的特長和弱點。同時，也應當更加深入地去了解、探索學科的內(nèi)部結(jié)構，了解學習結(jié)構與學生接受心理之間的關聯(lián)。可以說，數(shù)學思維是數(shù)學思想與方法的一個重要體現(xiàn)。但這種體現(xiàn)有時又是以一種很隱在的方式體現(xiàn)的。

在教學過程中，我們常常會遇到一種情況：有些章節(jié)，某些平常表現(xiàn)不好的學生會變現(xiàn)得格外興奮，而有些原本能力較強的學生在遇到這些章節(jié)的時候，甚至可能反而比原本成績不如自己的學生學得還要吃力。究其原因，主要是激勵機制和學習效率的影響。有些時候，一些原本能力不怎么強的學生，如果恰好遇到自己感興趣的章節(jié)，或者恰好在這個過程中得到了某些外在因素的激勵，便有可能會產(chǎn)生強烈的學習動機和積極的內(nèi)驅(qū)力。從而彌補其先天上的不足。

第四，教師在教學中還應當傳授給學生一些具體可行的學習方法。這種方法除了跟學習本身內(nèi)容技巧有關的之外，還應當要求教學用有利于學生記憶的方式來傳授知識。對一些學習成績較好的學生來說，可以激勵他們不斷把成績上升到一個更高的層次，用精神上的激勵來激發(fā)他們的斗志。但是，對于一些成績不是很好的學生來說，目標則要盡可能切合實際。同時，在操作上，要方便學生記憶。要讓他們覺得有軌跡可循，而不是盲目地去摸索。等他們進步到一定程度之后，再逐漸提高要求。

第五，根據(jù)以上要求，在激發(fā)學生學習動機的時候，除了因人而異外，還要做到獎勵與懲罰并用。一味地贊揚有時候等于放縱。因此，對一些平常課堂上表現(xiàn)差的學生，可以適度給以懲罰。比如課堂上開小差、經(jīng)常不交作業(yè)等。同時要注意，懲罰不能過重，過重會使學生喪失學習興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理；也不能過輕，過輕則起不到應有的懲戒作用，無法從心理機制上調(diào)動起學生的學習積極性。基于此，獎勵和懲罰都應當做到盡可能公平公正，不能因為是“好”學生，就網(wǎng)開一面；也不因為平常表現(xiàn)不好，一旦犯錯就加重處罰。

應當注意的是，教學活動不是單向的，而是師生之間的互動行為，是有計劃有目的的雙向行為。心理學表面，有及時的反饋和沒有及時反饋兩者之間存在巨大的差異。因此，在教學中就應當注意信息的反饋情況，以便于教師及時準確地了解學生的學習情況，從而有效地控制教學，讓自己的教學效率最大化，讓學生的學習效率最大化。此外，教學中不僅僅只是做簡單的反饋，還要積極地探索改進的機制和辦法，這樣就要做到多次反饋，多次調(diào)整。在不斷地反饋和調(diào)整中提高教學效率。有時候，教師還要分辨一種情況，就是學生反饋的信息可能是模糊的甚至是相反的。這時候就要求教師進行細心琢磨分辨，并加以充分的分析，以利于調(diào)整教學策略。

總之，興趣是最好的老師，效率則是檢驗學習成敗最好的判官，只要老師們用心去探究，學生們積極配合，學習的大樹必定會枝繁葉茂。

作者簡介：陳惠榮，男，江西省尋烏縣尋烏二中教師，中學數(shù)學一級職稱，研究方向：數(shù)學教學中的心理機制。