淺議高中生物教學的幾點共識

摘要 高中生物教學大綱對課程目標有具體的要求：（1）獲得關于生命活動基本規律的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展方面的應用。（2）樹立辯證唯物主義觀點，養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，逐步形成科學的世界觀。增強愛國主義思想感情。（3）初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決問題的能力。這些具體目標要求為高中生物教學提供了最直接的指導。

關鍵詞 高中生物；教學體會；《博特斯巴赫共識》

在具體的教學活動中，如何規避應試教育帶給我們的束縛性因素對教學目標實現的影響，如何克服應試教育那種功利的教育意愿，是我在長期的教學一線不短思考的問題。對此，我從德國教育家在1976年達成的政治教育的最低共識——《博特斯巴赫共識》得到了幾點啟示，由此我想談談高中生物教學的幾點共識。

在《博特斯巴赫共識》中，德國教學家把“禁止灌輸、保持爭議、培養學生的分析能力”當作政治教育的最低共識，其實這個共識對于當前我們的生物教育，同樣有重要的價值。我將這三點共識結合生物教學實際，變通性地改為：禁止灌輸、保持探究和爭鳴、培養獨立分析和解決問題的能力。我想，如果生物教學能做到這三點，那么，教學活動一定是非常成功。對于高中生物教師來講，做到這三點，也是最起碼的。

一、禁止灌輸

在實際的教學活動中，灌輸式教育是一大通病，教育家們一直都反對灌輸式教育，因為灌輸式教育是違反教育規律的。就中學生物課程來講，生物知識是需要學生認知、理解、掌握和運用的，但是這些知識絕對不能通過灌輸的方式讓學生獲得。比如，高一生物第一章第一節《從生物圈到細胞》，其知識點就有：（1）病毒沒有細胞結構，但必須依賴（活細胞）才能生存；（2）生命活動離不開細胞，細胞是生物體結構和功能的基本單位；（3）生命系統的結構層次；（4）血液和皮膚在生命系統中的結構層次；（5）植物沒有體統層次；（6）地球上最基本的生命系統是細胞；（7）種群；（8）群落；（9）生態系統；（10）以細胞代謝為基礎的生物與環境之間的物質和能量之間的物質和能量的交換；以細胞增殖、分化為基礎的生長與發育；以細胞內基因的傳遞和變化為基礎的遺傳與變異。

以上知識，如果簡單地說，幾句話就可以說清楚，但是如果就這樣將知識灌輸給學生，那學生是即便能記住，也很難真正理解掌握并進行具體問題的分析運用。因此，我們必須借助實驗、數據、比對、圖片等各種方式，給予學生感性認識和理性認知的有機結合。很多人不理解為什么題海戰術并不能提高學生的成績，而靈活多變的教學方式卻反而能讓學生對知識掌握得更加深刻和牢固，其實就是教育規律在起作用。

二、保持探究和爭鳴

新課程改革之后，大家對探究性學習已經有了新的認識，也在積極地貫徹探究性學習。但是，真正要做到在教學活動中保持探究性，還有一個重要的因素必須考慮，那就是“爭鳴”。爭鳴的意義在于，它是推動探究性學習最重要的動力。比如2012諾貝爾醫學獎獲得者之一山中伸彌，在其博士后階段做ApoBEC1試驗中，因為小鼠低密度脂蛋白降低卻使得高密度脂蛋白升高，同時還得了肝癌，由此他在一次講座中總結了經驗教訓：（1）科學是不可預測的；（2）不要嘗試在病人身上做新基因的質料；（3）最重要的是，不要相信導師的假說。為什么他認為最重要的是不要相信導師的假說呢，原因就在于要有自己的獨立思考和判斷，以及為此作出的探究和努力。這就是爭鳴的意義和價值。如果我們不加思考、實驗、論證和判斷就輕易的接受了、相信了他人的觀點，那么探究性學習就僅僅是口號，必須在教學活動中讓學生勇敢地質疑別人的觀點、結論、判斷、假說，并為此進行相應地科學實驗、探究，由此才能更深入地進行學習和研究，獲得對知識的掌握和理解，獲得對真理的驗證和發現。山中伸彌給我們做出了很好的表率。

生物學是科學，是需要我們不斷地用實驗進行驗證的科學和真理，一種爭鳴的態度，才是探究性的不竭動力。如果高中生物課可以很好地給予學生這樣的素質培養，那么，對于他們養成嚴謹的科學態度，養成對真理的執著追求，養成對未知的熱烈渴望，養成對不同意見的重視、包容并為此進行探究的職業素養，都具有重要的意義和價值。

三、培養獨立分析和解決問題的能力

獨立分析和解決問題的能力也是大家一直所重視的，但也是至今沒有完全解決的，或者說，在教學實踐中沒有得到實質性的突破。與此同時，大家又在倡導團隊學習和合作學習，由此，有些人便認為團隊學習和合作學習與獨立分析問題和解決問題的能力之間是矛盾的，有沖突。事實上，這是一種極大的誤解。因為即便在合作學習和團隊學習中，個人的獨立分析和解決問題的能力也是至關重要的。

還是以細胞一章內容為例，如這樣一個思考討論題：請以一個人，一棵松樹或者一只草履從為例，列出生命系統的不同層次。參考答案：人：其他各層次的名稱不變，但具體內容會發生變化。如心臟應為二心房、二心室；種群應為同一區域的所有人等等。應當指出的是，生物圈只有1個。松樹：應去掉“系統”這個層次，細胞、組織、器官、種群的具體內容也會改變；草履蟲：細胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統等層次。面對這樣一個思考討論題，培養獨立分析和解決問題的能力主要體現在學生能否根據已學知識，對思考的對象進行分析和判斷，然后得出相應的分析和結論。在具體的教學和學習活動中，鼓勵學生對知識的理解和掌握，并根據知識內容分析具體問題，是高中教學活動的一個重要課題。

在生物教學中，以“禁止灌輸、保持探究和爭鳴、培養獨立分析和解決問題的能力”為基本共識，這不但是對新課程改革的基本理念的遵循，也是對教育規律的遵循。只有嚴格遵循教育規律，在新課改方針的指導下，深入推進對學生自主學習能力的培養，才能真正培養學生的學習能力，提高他們的學習效率。