淺析小學語文教學的個性化閱讀

摘要 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

關鍵詞 小學語文；個性化閱讀；教學

閱讀是一種復雜的個體心智活動，閱讀主體通過對閱讀對象——文本的接觸，從而感受體悟或發(fā)現(xiàn)文本所提供的有關信息，完成一次帶有一定指歸性的閱讀任務——或愉悅賞析或豐富積淀或夯實底蘊或謀求功利。但是，當內涵深沉繽紛多姿的文本內容衍化為千人一腔、千篇一律的同一種結論的時，當栩栩如生、呼之欲出的藝術形象被抽象為幾條枯燥干癟、瑣碎沉悶的概念時，這不能不說是閱讀教學的失敗和讀書人的莫大悲哀了。于是，呼喚個性化閱讀，已成為一股異常強勁的帶雨的春潮。只有在大力張揚個性化閱讀教學的基礎之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使之豐腴厚實，有智慧，也才能適應未來社會飛速發(fā)展的需要。閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。閱讀要有自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。沒有個性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書”，因此教育者在教學過程中應積極鼓勵和引導學生進行個性化閱讀。

學生是千差萬別的，他們有著獨特的生活經歷、不同的興趣愛好、有別于他人的思維方式，教師的“統(tǒng)一要求”、“標準答案”往往會扼殺學生的個性。課堂上，我常以“老師喜歡聽到不同的回答”、“誰還有不同的想法”，鼓勵學生“標新立異”，于是，在我的課堂上也常常能聽到令人耳目一新的回答。此外，我還鼓勵學生敢于向教師、向教材“挑戰(zhàn)”，敢于不唯書、不唯師。對于學生的“挑戰(zhàn)”，只要他們言之有理，我都能虛心接受。課堂上，我還給予了學生更多的“言論自由”，放手讓學生“我口說我心”，暢所欲言，表達真情實感；引導學生“三個一群，兩個一伙”，展開討論，討論的過程是思考的過程，更是思維碰撞、迸發(fā)智慧火花的過程；鼓勵學生“唇槍舌劍”展開辯論，辯論中，他們彼此互相傾聽、互相闡述，不斷展現(xiàn)自我、張揚個性，不斷接納別人，實現(xiàn)自我超越。此外，對于學生的“插話”、“搶答”，我總能欣然接受，因為“插話”、“搶答”留住了稍縱即逝的靈感，更讓學生的個性思維得到了解放。總之，寬松民主的課堂氛圍是學生個性化閱讀的前提，教師要努力創(chuàng)設這樣的氛圍。

差異化教學，由來已久，指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。孔子提倡育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”；蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”；美國教育家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人；現(xiàn)代教育論則強調弘揚人的主體性，特別重視學生敏感的個性、獨立人格和能力的培養(yǎng)等等。如上諸多理論中都含有“各施其材，小以小成，大以大成，無棄人也”的差異教育思想。在實際的教學中，由于學生的智力因素、認知方式、學習能力和知識基礎存在著客觀差異。如果按照統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求進行教學，不利于學生在不同層次上得到發(fā)展。因此，教學中，應“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個學生都得到適合自己的發(fā)展。

學生是學習活動的主體。由于每個學生的個性氣質、興趣愛好、學習基礎各不相同，在進行個性化閱讀教學時，教師應充分尊重學生的選擇，從而使他們真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發(fā)展。一些寫景的課文，往往采用“并列式”的結構，如果依據(jù)學生的興趣愛好，先讓他們選擇自己感興趣的內容自主學習，再進行全班交流，非但不會影響教學效果，反而會讓學生變教師的“要我學”為發(fā)自內心的“我要學”。例如在學習《廬山的云霧》這篇課文時，我讓學生自主選擇喜歡的部分先進行學習，大多數(shù)男生選擇的是“廬山的云霧瞬息萬變”這一部分，而女生選擇的則是“廬山的云霧千姿百態(tài)”這一部分。因為尊重了學生們的意愿，課堂上，他們個個興趣盎然、積極主動，取得了理想的教學效果。

閱讀個體由于認知經驗的差異、閱讀積累的不同，對語言文字的感悟能力也千差萬別，他們對文本的解讀往往是多元的。如教學《珍珠鳥》一課時，對文章的點睛之筆：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”學生的理解不盡相同。有的同學認為：“作家馮驥才用愛心為珍珠鳥營造了舒適安全的生活空間，他真誠的愛心贏得了珍珠鳥的信賴。”有的同學說：“人類應該與動物和諧相處，關愛生命，這樣才能創(chuàng)造出美好的境界。”教學中，教師應尊重學生對文本的多元解讀，這樣，學生的學習會變得更加積極主動，他們的個性化閱讀之路會越走越寬廣；反之，如果以“標準答案”把學生的多元解讀拒之門外，勢必會壓制學生個性潛能的發(fā)揮。

總之， 提倡個性化閱讀，不僅僅是尊重學生的獨特體驗，更重要的是要注意價值觀的取向。在個性化閱讀教學過程中，教師決不能因學生個性的自由釋放而迷失了語文閱讀教學的本性；而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的思考、個性化的選擇、個性化的質疑、個性化的積累、個性化的表達，使“個性”在閱讀教學中得到張揚。