淺談初中語文作文教學的有效性

摘要 初中語文作文教學的有效性，是指從初中語文作文教學的實際存在問題出發，根據有效教學的理念，審視初中作文教學中的有效性現狀，把初中語文教學作為有效教學的核心內容展開研究，探討如何提高初中語文作文的有效性教學。

關鍵詞 初中語文；作文教學；有效性

作文教有效教學教學策略 ，在初中語文教學中， 作文教學是重要的組成部分。作文教學，主要培養學生的寫作能力、領悟能力和書面交際能力。但是，在實際的語文教學中，作文教學卻是最薄弱的環節，往往“高耗而低效” ，解決客觀存在問題的關鍵在于作文的有效教學。

一、有效教學的概念

有效教學的理念源于上世紀上半葉的西方教育科學化運動，對有效性教學的含義一般概括為兩類：一類定義是從教學投入和教學產出進行界定。如有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力、物力等投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現教學目標， 滿足社會和個人教育價值的需求。另一類是從學生的學習出發點來界定的，如有效教學是指成功實現明確學習目的——學生愿意學習和在教學后能夠從事的學習的教學。

英國著名教學評價專家 Doyle 認為，對有效性教學要從以下幾個方面進行評價： 幫助學生識別重要性；尊重學生的發展和學生的差異；保持學生的興趣和注意；清晰的呈現材料；提供恰當的結構，指導學習，提供反饋；幫助鞏固知識；充分了解本學科，強調重要內容。 有效教學不僅能豐富教學理論，更可以指導教學實踐，為提高初中語文教學質量提供參考。我國中小學教學改革的根本目標就是提高教學質量，在當前的初中語文作文教學中， 教師辛苦傳授， 學生被動接受，教學效果差，效率低，學生也沒有得到應有的進步和發展。

二、初中語文作文教學的現狀

1.功利性

以成績作為學習是否成功的標準和價值取向是大多數家長、教師與學校的目標。作文教學因其自身的特殊性，教學沒有其他學科那樣可以收到立竿見影的效果，于是很多學生到一些作文選和作文大全中尋找素材作為捷徑，文章往往拼拼湊湊，尋章摘句，以至于脫離生活，完全沒有真情實感的流露。教師也往往是指導學生背范文，套格式。以至于產生“人文分離”的現象。

2.無序性

作文是一種思維形式、寫作興趣、寫作習慣的梯度訓練，寫作的內容應當是隨之學生的思維能力，認識水平的增加而逐漸變化的。但是，在實際的作文教學中，作文訓練都是圍繞考試運轉，根據歷年中考的題目進行訓練，這樣的作文訓練沒有明確的重點和層次，也沒有循序漸進和嚴密有序的梯度。

3.低效性

在作文的批改過程中，往往可見一些陳詞濫調的評語，如“語言流暢” “思路清晰” “主題突出”等，這種評語沒有準確的對學生的訓練結果進行總結，也不能和學生產生共鳴，是一件“出力不討好”的事情，教師在評改時的“多改少教”挫傷了學生的興趣和積極性，沒有滿足學生的成功感。

三、提高初中作文教學有效性的策略

1.倡導真情，重構寫作價值觀

初中作文有效教學中，要以學生為主體，特別需要關注學生學習寫作的心理， 倡導正確的寫作價值觀。教師要綜合考慮學生的心理因素、人格發展等與日后學習、生活、工作相關的信息，發展學生的能力，而不是只注重學生的分數。 著名教育家葉圣陶說過： “作文要說真話， 說實在的話，說自己的話；不要說假話，說空話，說套話。 ”學生寫作的時候，文字像從心坎中流出來的，而不是生搬硬套的。這樣的文章自然就會意義流長。 因此，教師應積極倡導學生圍繞身邊真是發生的現象，真情真事，積累寫作的素材。同時，教師要給學生樹立正確的寫作觀念，不要提筆就無病呻吟，作文不過是通過語言來敘述事情和抒發思想感情，提倡真人真事意在避免學生生搬硬套和陳詞濫調，與合理想象和虛構并不沖突。

2.設立階段目標，分層分段訓練

作文教學要有相應的目標，并且要符合初中生的年齡特征、認知水平和知識基礎。在實際教學中，教師要給學生構建一個“自由寫作-規范寫作-自主創作”的作文訓練序列。初一年級的學生，要少限制多鼓勵，讓學生在多寫的過程中逐漸解決不愿寫、害怕寫的問題，初二、初三年級的學生則應該在多寫多練的基礎上，逐漸規范起來，通過教師的引導向“自主創作”發展。讓學生的寫作水平呈由易到難、由淺入深，循序漸進的螺旋式上升。

3.調整評改模式，學生作為主體 作文評價模式的調整，主要是將作文評改的權利交給學生，讓學生在評價過程中發揮主體作用，讓學生在自評和互評的過程中掌握評判的依據，找出問題解決問題。學生自評和互評需要教師的指導，要根據作文中容易出現或較多出現的共性問題進行分析和解答。教師要積極鼓勵學生，讓學生看到自己的進步和出現的問題，在解決新問題的過程中進步。

總之，在教學過程中，把培養學生的作文興趣、培養學生的習作信息為主，圍繞命題、指導、評價等方面，切實提高作文教學的有效性。

參考文獻：

[1]孫保所.新課程背景下作文教學的有效性淺析[J].管理觀察，2010， （16）.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京教育科學出版社，1980.