淺談數學學習興趣的培養

摘要 傳統的課堂教育模式嚴重阻礙了學生數學學習興趣的培養。傳統的數學教育是一種課堂式的灌輸教育。中學的數學教育在“應試教育”影響下單純追求“知識輸入”。學生在學習數學時只是被動的為了應付考試。應當進行學習目的教育，創設問題情境，增加學生的參與程度，有意識的培養學生的創新意識，以學生為主體，教師為主導，激發學生的求知欲，調動學習的積極性。

關鍵詞 數學；學習興趣

心理學研究表明：興趣就是學生的認知需要的情緒表現，它具體表現為對學習的好惡程度，從情感的角度說，學習態度就是學習者對學習對象的情緒反應。例如，如果一個學生對數學產生懼怕或厭惡的情感后，不論客觀上再如何加強對數學學習重要性的教育，也很難改變學生原有的心理傾向；反之，如果一個學生對數學產生喜愛的情感后，甚至是迷戀時，他對數學學習將產生持久、深入、主動的激情，甚至達到入迷的程度。

第一，數學學習興趣是人們在學習數學時表現的對數學的特殊的認識傾向。具體表現在實際中是在相同的條件下，會優先地選擇并且愉快的注意閱讀和鉆研有關數學這門功課的一些書籍、刊物，或是參加有關問題的爭論和課外活動等。對于學生而言，數學學習興趣對他們的各種實踐活動都有推動作用。因為數學學習興趣是人從事活動的內在動力之一。在學校學習的學生中，許多成績優異的學生，對于學習都是具有濃厚興趣的。如果學生對于數學有濃厚的興趣，他們就會積極鉆研，主動閱讀有關書籍，堅持不懈的，鍥而不舍的探索，能夠把自己的全部知識活動集中指向于這種學科，而且能在繁重的學習生活中體驗欣喜歡樂的情感，激勵它去一直疲勞，克服困難，持之以恒的研究到底。因此，在學習上能夠取得卓越的成績。反之，如果學生對學習數學沒有興趣，那么就會視學習為一種苦役，也就不可能心情愉快的進行學習，從而導致學習效果較低，成績下降，使他們覺得學習這門學科是一種沉重的負擔。

第二，數學學習興趣的特點 在數學的學習過程中，學生的學習興趣有以下幾個方面的特點。數學學習興趣的傾向性 數學學習興趣的傾向性指的是學生對數學這一學科產生了濃厚的學習興趣。但由于數學的內容相當多，也存在著差別。比如，有的人對函數有興趣，有的人對方程有興趣，還有的人對平面幾何感興趣。由于每名學生的自身的特點不同，他們表現出來的傾向性也不同，我們應該提倡廣博的興趣范圍。

數學學習興趣的持久性 數學學習興趣的持久性指的是學生數學學習興趣的穩定程度。不同人的穩定程度也不一樣。有的人可能是終生的，也有的人是暫時的。暫時的學習興趣對實際的學習幫助不大，不穩定的和不持久的數學學習興趣是不能取得數學知識的飛躍。學生有了穩定而持久的學習興趣，才能獲得系統和深刻的知識，才能學好數學，才會取得創造性的成就。

數學學習興趣的效能性 數學學習興趣的效能性指的是數學學習興趣推動學習數學的力量。積極的學習興趣能夠激起學生的求知欲望，對數學學習才有推動力。

一、當前學生數學學習興趣調查結果分析

第一，學生學習成績與興趣高度正向相關。為了探討興趣與成績之間的相關程度，我對市十四中學初二（5）班30名學生的興趣和月考成績進行定量分析，計算出其點二列相關系數為rPb=0.783。查表得P<0.01十分顯著相關。此外，我對該校初二（4）班39名學生進行抽樣調查，按成績位于優秀、良好、中、及格和不及格等不同層次，抽取了10人為調查對象，進行等級相關計算，結果為：等級相關值rR=0.863，查表得P<0.01。說明從總體上看，學生的學習興趣與成績之間存在著較高的正相關。 以上兩種相關計算均表明：成績與興趣高度正向相關，由此說明，興趣是學習成功的重要前提，興趣程度的高低，直接影響者學習成績，而成績好差又反過來影響學習興趣，強化或削弱學生原有的學習動機。 學生在學習過程中，如閱讀教材、上課、作業三個方面，優生表現的興趣程度比差生更深，興趣越濃厚，看書越自覺，作業越認真，他們興趣的堅持性好，意志力強。差生的情況恰好相反。因此，深化學生的學習興趣，必須從學習過程的每個環節抓起。 學生具有選擇性的聽課興趣，學生聽課的調查結果值得思考，成績好的學生不拘泥于單純的接受（記憶），喜歡選擇性的帶問題去聽課；另外，為數不少的學生再上課時“常開小差”，集中不了注意力。這就要求教師必須注意教學藝術，正確把握學生聽課情緒和疲勞程度。

第二，引發學生數學學習興趣的原因分析。以前面30名優生為調查對象，通過問卷和座談的方式，得到如下結果： 引發興趣的主要原因排序：學科本身特點21人，占70%；個人理想12人，占40%；教師的影響8人，占23.3%；課外興趣活動6人，占20%；家庭影響2人，占6.7%（此題為多項選擇題）。 學生認為以下諸方面時引起他們對數學學科感興趣的主要原因：（1）教師淵博的知識（2）教學又嚴謹的推理（3）數學家故事和數學發展史（4）數學興趣活動（包括各級競賽）（5）父母與教師的期望，以及給予的表揚（6）學習責任感和集體榮譽感的驅動。綜上可得，數學學科本身的特點是引起多數學生興趣的主要原因。同時，教師系統而又生動的講解，學生學習成績的提高，學科內容的豐富有趣等均可引發學生的直接興趣；學習目的的意識，數學對其他學科的作用及對學生全面發展的影響等均能引起學生間接的興趣。另外，由于他們知識經驗的不斷豐富，視野的不斷拓寬，能夠把學習與社會需要聯系起來，這是學習動機已帶有社會性。

第三，導致學生對數學不感興趣的原因分析。綜合問卷與座談表明，差生對數學不感興趣的原因，主要是教材、教師、學生三方面的因素，可以概括為：（1）數學概念抽象難懂，幾何中定理枯燥無味（2）基礎差，數學成績一直較低（3）教師講課不生動（4）作業考試題量太多，而且偏題（5）教書不注意批評方式，挫傷學生自尊心（6）新的“讀書無用論”、“自費上大學”的影響。 以上說明：數學知識的難度加深，高密度和大容量的教學方式，教師教學方式的陳舊，師生關系的不和諧等，都將導致學生對數學學科不感興趣。

二、培養數學學習興趣的若干意見

第一，加強思想教育 教師在施教過程中，要經常不斷地對學生進行思想教育，以提高學生對學習意義的認識，實踐表明，只有當學生的興趣與理想及奮斗目標結合起來，他們的學習興趣才會由興趣、樂趣發展到志趣。

第二，搞好入門教學 心理學研究表明，凡是新奇的，直接符合需要的事物都容易引起直接興趣。在一門學科的起始階段，多數學生由于好奇心強，往往都容易產生興趣。如：平面幾何、函數的起始階段，一般學生都感到新鮮、有趣、樂學。這時如搞不好入門教學，學生漸漸就會產生畏難情緒，缺乏學好這門知識的信心，學習興趣，也就隨之消失。因此，在一門學科的起始階段就把學生的學習興趣調動起來，并能始終將其置于“聽起來有味，做起來有趣”的愉快學習氣氛中是很重要的。

第三，努力改進教法 任何一種教法，如不視具體情況而簡單重復的使用，都會使學生感到厭煩。數學內容豐富多彩，學生基礎千差萬別。所以，教學方法不能一概而論，應根據不同的教學課型和學生實際而隨之改變。無論選用什么樣的教學方法，最根本的是要能激起學生的學習興趣，調動起學生的主觀能動性，使其有所思，有所求。

第四，創設問題情境 在教學過程中，教師不能總是用簡單的問答式，應促使學生邊聽邊思考，并使學生不能單純地用已有知識和習慣方法去解決問題，激發學生解決新課題的直接興趣，使學生產生思維的積極性和求知的愿望。蘇霍姆斯基說過：“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問，如果你做到這一點，事情就成功了一半。”

第五，提供成功機會 興趣依賴于成功所帶來的愉快，持久的興趣又反過來促進學習活動，從而獲得更大的成功，以形成良性循環。在數學教學中，教師要為學生，特別是差生提供較多的成功機會，使學生在學習中感到成功的愉快，形成學習的內驅力。正如斯賓塞所說：“教育使人愉快，讓一切教育帶來樂趣。”

第六，克服逆反心理 有些教師為促進學生學習，反復地與學生（往往是差生）大談意義，過多地要求練習解題，結果往往是事與愿違。據前面統計結果可以看到，不少學生屢考屢敗后，逐漸產生厭倦情緒，這值得教師引以為戒。教師應多關心學生，對差生更應該鼓勵和表揚，從而使師生雙方情感交融貫通，互相作用，以產生“皮格馬利翁效應。”

總而言之，數學教學要取得好的效果，不但要從改革教學內容，改進教學方法，著眼于師生的雙邊活動，還應將數學教學提高到數學教育的層次，并將其放到學校、社會這個整體環境中來認識和處理，才能有效地激發學生的學習興趣，提高教育教學效果。