淺談高中歷史有效教學實踐

摘要 高中歷史新課程的基本理念就是以學生發展為本， 促進學生的全面發展和可持續發展。因此，高中歷史教師應構建有效的課堂教學，確保高中歷史課堂教學的可持續發展。

關鍵詞 新課程；高中歷史；有效教學

一、設置有效的教學目標

有效的教學目標是有效課堂教學的前提。新課程標準提出了 “知識與技能、 過程與方法、情感態度價值觀”三維目標，試圖通過知識與能力、態度的結合，認知與情感的結合來實現總體目標。與舊課程相比，目標設置上增加了 “過程與方法”目標，讓學生在過程中學會學習方法，形成良好的思維、學習品質，從而為學生的終生學習、主動發展奠定基礎，體現了新課程的核心理念。因此，教師在設置教學目標時應以此為出發點，牢牢把握學生的主體地位，合理設置三維目標。這個目標就注重對學習過程的控制，調動了學生自主動手、探究的積極性，可以說是比較可行的教學目標。

二、運用有效的教學手段

所謂教學手段是指教師為了使學生能夠認知歷史、 再現歷史、 感悟歷史而采取的具體方法。傳統的教學手段主要是粉筆、 黑板、 教科書， 現如今隨著高科技的發展， 信息時代的到來， 傳統的教學手段已經不能滿足新時期學生的需求， 因此， 歷史教師應與時俱進， 積極學習并運用現代化的教學手段進行教學。如： 語言、圖片、 實物、 模型、 音頻、 視頻等來豐富歷史課堂， 合理利用各種手段， 有效達成教學目標， 下面以 《抗日戰爭》教學過程中的教學手段運用來說明。作為新時代的學生， 生活在和平、 安全的環境下，對戰爭造成的災難和痛苦根本沒有感受；僅從教材中的敘述，也不足以讓他們去理解國人所蒙受的苦難與屈辱， 也就無法真正認識和平與幸福的可貴。筆者在教學導入時， 運用 《南京大屠殺》 的視頻片斷創設情境。日軍的獸行直接呈現在學生的面前， 學生們震驚，對戰爭的殘酷尤其是日本軍人的殘忍有了直接的認識。很自然地筆者設計的問題就成為了學生迫切想了解的問題， 日軍在中國犯下了哪些滔天罪行？中華民族又是怎樣抗戰的？從中我們應當吸取哪些教訓？這些問題激發了學生的思維積極性， 后面的學習狀態可想而知。這樣除了引發學生主動探究問題的興趣外， 還達成了情感目標之一的愛國主義教育目標。在教學總結時， 筆者使用了有感情的激勵性的語言。中華民族與日本侵略者進行了長達八年的英勇斗爭，保衛了祖國的領土， 維護了中華民族的尊嚴， 表現出了中華兒女崇高的愛國主義精神。我們生活在和平時期， 雖然沒有經歷那戰火、 那屈辱、 那苦痛， 但是我們要居安思危， 努力學習， 自強不息， 只有強大的祖國才不會讓歷史悲劇重演， 同學們我們應該怎么樣雪國恥？學生們說要努力學習、 不斷進取、 振興中華！這樣比較好的達到了 “情感、 態度、 價值觀” 的目標。更難得的是， 一些同學的學習態度真正轉變了， 實現了教育的價值。

三、開展有效的多元課堂教學

1.講授引導式教學。 所謂講授引導式教學指的是教

師運用語言來引導學生掌握一定知識的教學方法。新課程突出了專題性， 內容線索明顯， 但忽視了知識的完整性， 跳躍性較大， 在這種情況下， 需要補充大量的材料， 老師的講授是學生知識的重要來源。教師可以運用學科本身的特點， 采取講授法再現歷史情境， 引導學生在學習中形成一定的歷史概念、 總結歷史規律， 深化學生的想象力、 創造力、 分析能力、 綜合能力等。如： 在學習 《古代希臘民主政治》 一課時， 對于教材中關于古希臘文明材料提及甚少的現象，筆者則以講述的形式來引導學生對古希臘文明的深入認知，即古希臘文明以海洋為依托， 在長期的海外貿易中， 形成了平等互利的觀念， 為民主政治的產生提供了可能性； 小國寡民的城邦體制， 要求用民主充分調動城邦公民的積極性， 來保衛城邦、 對外掠奪， 為民主政治的產生有了必要性。強化了學生對歷史課堂教學的認識和了解。

2.探究式教學

探究式教學的核心在于問題， 而具有思維含量的問題是啟發學生心智、推動學生思維發展的最佳途徑。所謂探究式教學， 即通過創設歷史問題來制造玄機， 誘發學生自主深入探究， 進而形成雙向互動、 交流的教學過程， 有助于鍛煉學生的思維能力、 創新能力等。如： 再學習 《兩極世界的形成》 一課時， 筆者首先提出問題： ①什么是 “冷戰” 政策？美國為什么推行“冷戰” 政策？ ②美國的 “冷戰” 政策具體有何表現？ ③如何認識 “馬歇爾計劃” 與 “杜魯門主義” 的相互關系及其實質？ ④社會主義陣營中主要有哪些國家？ 東歐社會主義國家是如何建立起來的？ 中國加入產生何影響？ ⑤歐亞國家的社會主義改革主要采取了哪些措施？⑥蘇聯等國主要采取了哪些措施加強與以美國為首的資本主義陣營對抗？⑦ “冷戰” 對二戰后國際關系的影響有哪些？⑧雅爾塔體系、 兩極格局和 “冷戰” 三者的關系是什么等， 誘發學生深入探究， 尋找問題的答案。

3.活動式教學

普通高中新課程歷史教材中每個模塊都添加了一個探究活動課，可以說他是以一種創新課堂形式出現的。歷史活動課屬于學科活動課，本著“以活動促發展”的思想來滲入到課堂教學中來的， 具有很強的教育性、 創造性、 體驗性、 開放性等， 對培養學生自主探究學習有著一定的推動作用，對歷史課堂教學來說是一種升華。如在教 《中國傳統文化的過去、 現在與未來》時，筆者拓展教材中提出的歷史小論文形式， 而是以開放的形式讓學生自主選擇模式， 可以是報紙、 幻燈片、 詩歌、 故事等形式來展示。豐富了課堂教學資源， 推動了課堂教學的發展。

總之， 隨著歷史新課程改革的不斷推進， 有效教學也必須不斷的深入研究，作為歷史教師必須適應形勢的變化， 轉變傳統的教學觀， 改變落后的教學手法， 樹立創新意識， 結合新課程標準要求， 在教學實踐中不斷的探究有效教學新途徑，借以來推動高中歷史有效教學的不斷延續。

參考文獻：

[1]張慶林， 楊東.高效率教學[M].北京： 人民教育出版社， 2002：320- 335.