淺談多媒體在小學語文教學中的應用

摘要 小學語文課堂上恰當地運用多媒體，可以使得課堂由“單一”變得“豐富而鮮活”。運用多媒體可以吸引學生注意力，激發學生學習興趣；運用多媒體輔助教學，可以讓學生在有限的時間里發展學生思維，獲得更多的知識，掌握更多的技能，達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞 學習興趣；擴充課堂容量；提高教學效率

一、創設情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師。在小學階段，小學生的興趣往往以直接興趣為主，感性意識比較強。在課堂上適時運用多媒體發揮其形、聲、色、動等綜合優勢，向學生提供悅耳的音樂，形象生動、趣味橫生的畫面等豐富多彩的感性材料和情境，可以吸引學生注意力，激發學生學習興趣。蘇教版小學語文課本《臺灣的蝴蝶谷》一文，運用優美的語言介紹了我國寶島臺灣的“蝴蝶谷”美麗與神奇。在教學中，教師運用多媒體展示蝴蝶谷的美景，引導學生入境，讓學生感覺到身臨其境，蝴蝶谷的奇妙景象怎么不激起學生學習的興趣。教學“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會”一句時，教師通過多媒體課件讓蝴蝶在花叢、樹林、小溪間自由、快樂地飛行，場面蔚為壯觀，學生在教師的引導下都情不自禁地張開雙臂在教室里“飛”了起來。

二、拓展空間，擴充課堂容量

以往的小學語文課堂，學生所能獲得信息的渠道只是語文課本、部分輔導教材和老師的講解，但老師的口述往往讓一部分會“走神”的學生什么知識也掌握不了。課文中的部分重要的地方，老師還要寫到黑板上，也耽誤了一部分課堂時間。而現在，多媒體走進了小學語文課堂，許多難題便迎刃而解。利用多媒體，在課堂上可以適時地補充與本節課教學內容相關的資料，聲音、圖象可以隨時插入、隨時展示，一改以往教師只靠嘴說、手寫導致課堂教學容量小的缺憾。

1.利用網絡，提前預習。

在小學語文教學中，教師要充分發揮網絡的優點，讓學生在課前收集與準備上的課文有關的信息，做好預習工作。如教學《埃及金字塔》一課時，教師可安排學生從網絡上查閱埃及金字塔建造的歷史、金字塔的特點以及它們存在的價值。又如教學《二泉映月》，安排學生從網絡上查閱《二泉映月》的背景，下載《二泉映月》仔細欣賞，從中體會樂曲自始至終流露的是一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人的思緒情感。

2.課堂補充，掌握知識。

運用多媒體技術可以將與課文有關的但課本上沒有的知識充實到語文課堂教學中，讓學生了解并掌握更多知識。如教學《三顧茅廬》一課，教師利用多媒體補充四大名著知識以及《三國演義》中的“桃園三結義”、“三氣周瑜”、 “草船借箭”、“七擒孟獲”等歷史故事，教育引導學生了解四大名著，拓寬學生知識面。

40分鐘的語文課堂，因為多媒體參與，學生們雖坐在教室，但他們的視野卻能遍布世界各地。學生們對文字的感受又可以隨著畫面、聲音不斷地得以延伸，這樣就大大拓展了課堂教學的空間，加大了課堂教學的容量。

三、創新思路，提高教學效率

運用多媒體輔助教學，可以讓學生在有限的時間里學到更多的知識，掌握更多的技能，達到事半功倍的教學效果。

1.運用多媒體發展學生思維。

學起于思，思源于疑。在小學語文教學中，教師運用多媒體不僅為學生提供了認知的感性材料，更要借助多媒體的聲光色形的特點，結合教學內容，啟發學生對表象進行分析、綜合、概況，從而培養他們思考問題、解決問題、培養思維的主動性和積極性。

在教學《水》一課時，教師首先運用多媒體展示干旱地區莊稼枯死，大地干裂，人們無精打采地窩在家中或樹蔭下，直到下雨的時候莊稼似乎都活了，人們在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情享受水帶來的撫摸與清涼的場景，使學生仿佛身臨其境。然后點題，引出了《水》一文，這時學生的思維一下子被激活了。此時提出學習目標和任務，形成認知沖突，激起學生的求知欲望，促使學生進入注意力集中、思維敏捷的最佳狀態。在引導學生理解“請我喝酒不如請我喝水”、“在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺到血管里血的流動在加速……”等語句時，配以生動的動畫畫面，人物的表情、動作自然地就會讓學生思考起來：水是非常寶貴的，保護水資源，節約用水也是非常重要的、刻不容緩的。

2.運用多媒體突破教學重難點。

心理學認為，小學生的形象思維大大優于抽象思維。在小學語文教學中，運用多媒體教學能夠讓學生感受到諸多生動的畫面、美妙的音樂，很多抽象的事物便變得形象起來，也就在很多程度上降低了知識的認知難度，變難為容易。

《黃山奇石》一文中介紹“仙桃石”的樣子——“就像一個巨大的仙桃從天上飛下來，落在山頂的石盤上?！笔墙虒W的一個難點。如何讓學生很輕松地掌握這個難點，教師抓住“飛”字，引導學生探究。首先讓學生說一說，“飛”是一種什么樣的感覺。學生們暢所欲言，向飛機、火箭，速度非常快。接著，讓學生把“飛”字換成別的字，看一看效果如何？有的學生說換“掉”，有的學生說換“扔”，還有的學生說換“落”等等，進行分析比較，學生們還是認為用“飛”字更能體現出“仙桃石”的神奇。最后，教師通過多媒體展示出一塊巨大的石頭從遙遠的太空，像流星一般劃過大氣層，“轟”的一聲落到黃山上的動畫。那石頭狀如仙桃，便命名“仙桃石”。學生們在觀看多媒體時都屏住了呼吸，直到石頭落地，他們的臉上才呈現出激動的表情。教學難點在通過三個教學環節后，尤其是多媒體演示，便輕松突破了。

總之，多媒體輔助小學語文教學有許多優勢。但是，我們在運用過程中一定要做到科學、合理，只有這樣，才能發揮其特殊功能和藝術魅力，才能達到提高學生素質，優化課堂教學，全面提高教學質量的目的。