新課程標準下初中英語課堂教學的思考

摘要 英語是中學基礎教育重要的學科之一，《英語新課程標準》吸收了國內外先進的理論和經驗，倡導以學生為主體，尊重個性差異，推行任務型的學習模式，注重過程評價，體現了外語教育的特點。

關鍵詞 新課程標準；初中英語；課堂教學；教學模式

一、轉變教學觀念，激發學習興趣

著名教育家章兼中在所著的《外語教育家》中指出：“外語教學要為適應培養思想素質、文化素質、身心素質和勞動素質全面發展的四有新人的總目標的需要服務”。這個目標是傳統的教學觀念、陳舊的教學方法所難以完成和付諸實施的。語言是人們進行交際的工具，我們作為外語教師更要注意這一點，不能把活生生的語言講得死板而毫無生氣。因此，我們要轉變教學觀念，堅持以最淺顯的英語上課，開展豐富多采的課堂活動。張思中在《學英語》教師版上談到，要有意識的培養學生學習英語的興趣，一個學生一旦對英語產生了濃厚的興趣，把學習看成他的愿望和需要，他學起來就會精神愉快，不止疲倦，越學越愛學。如談到tired（疲倦，厭倦）這個單詞時，我還要求學生記住相關的一些詞組，如be tired of 厭倦……， be tired with/from 因……疲倦， be tired out 筋疲力盡等等。其它的近義詞組，如be exhausted 筋疲力盡，也可放置其中。 還有be tired of的相關詞組，如be bored with， be sick of，be fed up with 因它們共同的解釋而成為了一個知識團。這樣一來，令得學生在詞組的運用中可以揮灑自如，有一定的余地。愚教于樂，熔知識性、趣味性于一爐，多途徑、多渠道地激發學生學習的興趣，讓他們能積極主動的投入到英語學習之中。

二、強化交際訓練，提高學生的語言運用能力

新《課程標準》“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中，進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際能力的提高。”因此，英語教師必須依據新《課程標準》，充分利用課堂教學這塊“主陣地”，創造性地設計出貼近學生實際的教學活動，開展任務型教學活動。所以，語法教學也同樣，在教學過程中要體現交際性，不但要“活學”，而且要會“活用”，“在用中學，在學中用”。所謂“活學”就是將語言結構運用到一定的語言情景中去。由此可見，語言形式不再是以機械的、枯燥的、無意義的形式來教學，而是要通過豐富多彩的、直觀的、真實的交際化的形式來教學。如，教授完Book I Unit 17后，課外讓學生自編謎面—描寫人物特征或事物，然后讓學生在值日報告時進行反饋和猜謎活動。下面是一學生的所寫的謎面：This is my friend .She has a long face， two small eyes and a big nose . Her mouth is big， too. Her hair is short and black. She is not tall or short. She is wearing school clothes today. She sits in the middle of the classroom. 這樣的活動設計，趣味盎然，學生參與積極，不僅活用了書本知識，豐富了想象，而且發展了思維，可謂一舉多得，從而達到優化課堂教學的目的。

三、在課堂教學中找出不足，查缺補漏

語言知識之所以重要，是因為任何能力的提高都不能脫離對語言知識的掌握。備好課是上好課的前提。備課時要吃透教材，將重點、疑點、難點列入教材、板書之中：課堂上要抓住重點，講清疑點，分散難點，深入淺出，精講精練，找出不足，查缺補漏。如在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞；在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。查缺補漏后，學生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對于重點內容還要以專題的形式進行訓練，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質量的模擬訓練題進行訓練，然后進行講評。那么，如何講評呢？好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時 ，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規律，并對典型題目進行引申、推廣。

四、注重實踐，培養學生創新能力

學習英語的目的就是為了運用。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學的英語知識來表達他們的思想感情。教師在教學過程中應盡可能多地為學生提供創新機會，使學生的創新能力得到充分的發揮、鍛煉和提高。直覺、類比、歸納、轉化、猜測發現的過程是創新思維的基本模式，它與英語的“雙基”問題激起應用都是教學內容中不可忽視的重要方面。傳統的教學模式中，教師始終處于中心地位，教臺當舞臺，學生當觀眾，自己當演員，不斷追求“表演”的完美程度。其實，這種表演越卓越，培養起來的學生的依賴性就越大，只知道讓老師去給予知識，不知道自己去探索知識。這是一種封閉的，統一模式的，以模仿為主的教學。這樣教給學生的是“死”知識，是靠模仿為主的“求同思維”。久而久之，扼殺了學生的創新意識。因此，在課堂教學中，教師要通過有形或無形的活動，積極引導學生深入分析，逐步使學生學會歸納。猜想、轉化、發現、提出、分析問題的能力，即創新能力。例如，在復習電話用語的時候，根據情景，我說出一句（“誰呀？”）“who is speaking？”學生馬上就能說出類似的集中說法：who is that？is that......？is that ...speaking？再回答“我是...”時我說出一句：“this is mary speaking”時學生就又能說出：this is mary mary（is）here。Mary speaking。mary is speaking。這幾個句子來。隨后我再讓學生進行模擬對話訓練，這樣在短短的時間內，學生對該內容的知識就全部牢固的掌握了。

總之，我們的英語課堂教學，為了培養更能適應21世界的新型人才，我們需培養學生自主學習的能力，讓學生成為課堂教學的主體，讓學生主動積極地去學習、合作、探索。因此，我們需在新的《英語課程標準》的理念下，結合學生實際和教材內容，建立一種以“學生為主體”的課堂教學模式，運用多種教學手段，提高教育教學質量和學生的主體地位。