試析情感因素在語文教學中的作用

摘要 情感是人對客觀事物的一種態度體現，它伴隨著人的認識過程而產生，同時又對人的行為起著積極的或消極的作用。把情感態度引入課堂，滲透至教學，尤其是語文教學之中已成為教學的發展趨向。作為交際工具的語文不僅是文化的載體，而且還會對人的意識、思維、心靈、人格的形成重要影響。學生在學習語文的課程、掌握語文知識的同時，思想、情感觀念也會發生不同的變化。因此，如何取得好的語文教學效果，是我們值得探討的一個問題。語文的教學是學生與作者、學生與教師、學生與學生之間情感互相交流的過程。我們要讓語文教學融入學生的生命領域，進入學生的精神世界，讓課堂充滿激情，讓語文教育真正煥發生命活力。

關鍵詞 語文教學；情感因素；

在現今語文教學過程中，語文教學對現代人才的培養具有舉足輕重的作用，作為交際工具的語文不僅是文化的載體，而且還會對人的意識、思維、心靈、人格的形成重要影響。學生在學習語文的課程、掌握語文知識的同時，思想、情感觀念也會發生不同的變化。因此，如何取得好的語文教學效果，是我們值得探討的一個問題。在教學實踐中，不同的教師走進課堂所營造的課堂氣氛是不同的，所取得的課堂效果也是大相徑庭的。通過仔細分析，我們發現情感因素對于課堂教學效果有著重要的作用。

一、情感因素在語文教學中的意義和特殊作用

1.意義

情感是人對客觀事物的一種態度體現，它伴隨著人的認識過程而產生，同時又對人的行為起著積極的或消極的作用。把情感態度引入課堂，滲透至教學，尤其是語文教學之中已成為教學的發展趨向。它對于提高學生的語言學習效果以及促進學生的全面發展有著重要的意義。

心理語言學告訴我們，心理現象存在于人類活動的一切領域之中。心理活動參與既有感覺、知覺、思維、記憶、想象這些智力因素，也有動機、興趣、情緒、情感、意志等非智力因素。任何知識的學習過程，都包含著一系列復雜的心理活動。智力因素在認知活動中承擔信息的接受、加工和處理任務，是認知活動的操作系統；非智力因素則是認知活動的調節者或推動者，是認知活動的動力系統。學生的學習效果是由智力因素和非智力因素共同決定的，非智力因素中的情緒、情感有調節功能，科學實驗和生活實踐證明，輕松、樂觀、愉快的情緒可以使人的肌肉放松，心境平靜。以這種情緒學習，則精力集中，記憶增強，思維敏捷。情緒、情感均有兩極性，消極的情緒體驗則是降低學習習慣，對學習其阻礙作用。在語文教學中，情感過濾能夠左右學習的成敗，情感情緒也可以輕易地激發或破壞學習動機。

2.特殊作用

語文課堂教學有自己的特點，與其他課程相比，語言與情感的關系更為密切。在語文教學中，常常會遇到一些枯燥、抽象、生澀之處，或“只可意會，不可言傳”的內容。在這種情況下，教師的講解、誘導，往往很難被學生所接受，教師不得不將知識生吞活剝地硬塞給學生。這種現象的產生，是因為抽象的語言文字與學生頭腦中初步建立的真實經驗之間有一定的距離，使得學生對離自己實際生活中較遠的作品信息感到陌生。這種現象的產生會使學生思維受到抑制，喪失學習的自信心，甚至會出現厭倦、退縮、抵觸的學習心理。

那么，在語文課堂教學過程中，教師如果善于將情境呈現的知識和激發出來的興趣、欲望、情緒等情感因素，引入到學生的認知活動中去，將極大的調動學生學習的積極性，幫助學生理解課文的思想內容，體會作者的思想感情，進而加深對語言文字的理解。音像教材、多媒體課件等教學資源形聲結合、聲畫并茂，可以再現或創設教學所需的情景，如人物形象、生活場景、自然風貌、戰斗場面，藝術境界等，使學生聞其聲、見其形、臨其境。情境的再現對激發學生的感情有特殊的作用，有利于把學生的智力因素和非智力因素、有意識心理和無意識心理有機地統一起來，加深對情景的感知和理解，變單純的說教為情感的熏陶，使學生的情感和課文內容產生共鳴。

二、教師的情感品質是發揮情感因素積極作用的立足點

情感總是共鳴的。教師自身情感的激發對學生的情感起著重要的作用。優秀教師的共同特點是上課情緒飽滿，在教學中以情動人，以情育情。

這種情感的共鳴，可以轉化為學生自覺審美的催化劑，使學生產生新的審美追求，主動去尋美訪勝，采擷珠寶，從而深潛到文章所構筑的內部世界，領悟文章所營造的美學意境。其實質就是充分挖掘文章本身的審美因素，把課堂的理性內容與感性形式、抽象概念與鮮活形象有機地統一起來，把深奧的知識傳授與動情的美感體驗結合起來，通過教師本身真摯的情感投入，帶著學生全身心地他人到語文課堂教學中。

以上我們探究了有關語文課堂教學中情感因素所起的作用并提出了一點建議。今天的教育工作者開始越來越多的注意到情感因素在老師教學、生活學習過程中所起的作用。總之，語文的教學是學生與作者、學生與教師、學生與學生之間情感互相交流的過程。我們要讓語文教學融入學生的生命領域，進入學生的精神世界，讓課堂充滿激情，讓語文教育真正煥發生命活力。