高中生化學學業(yè)成績評價方式

摘要 在高中化學新課改實施的大背景下，為了更好的落實和推進新課改，學生學業(yè)水平的評價方式的創(chuàng)新與改變就將勢在必行。新的化學學業(yè)水平評價方式應該遵從評價方式，評價內容，評價主體的多元性，以促進學生的發(fā)展為最終目的，摒棄原有的單一的評價方式。

關鍵詞 化學；學業(yè)成績；評價方式

為了適應高中化學新課改的實施，相應的對于學生的化學學業(yè)水平的評價方式就得做出改變與創(chuàng)新。以往的化學課程評價方面存在評價方式單一，評價主體單一，評價內容單一等問題。為了改變這些問題，學校、教師、學生自己都要做出改變。從而形成全方位，多角度，深層次的，促進學生發(fā)展的學業(yè)評價方式。唯有這樣，才能真正推進新課改的實施。

一、評價內容由“單一”向“多元”轉變

新課標要求化學的學科教學目標要有三個維度，即：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。而傳統(tǒng)的教學評價方式更喜歡用紙筆測驗的方式對知識與技能這一維度進行評價，而忽略了后兩者，這顯然是不對的，由于教育的最終目的是促進學生的知情意的共同發(fā)展，不應完全以應試為目的。新的評價方式就要實現(xiàn)平價內容由“單一”向“多元”的轉變。具體說來，就是注重從新課改的三維度進行評價，從重結果轉變到重過程上來。從對是否掌握了具體的知識點進行評價轉變到對學生的思維過程和在課堂活動中的具體表現(xiàn)上來。下面舉一例來說明這種轉變的過程：在人教版高中化學選修二中涉及了《工業(yè)合成氨》這一內容。課后可以從以下三個層次來進行評價。第一：是否掌握了合成氨的原理，第二：是對于其怎樣獲取相關信息和思維過程如何，第三是：是否體會和理解了綠色化學的學科思想。再以往可能老師對于該節(jié)內容更多的是在第一層面上進行評價。然而現(xiàn)在我們不僅要關注到單純的化學學科知識，更要從這堂課中關注到學生是怎樣通過閱讀材料歸納出工業(yè)合成氨的步驟，怎樣從化學方程式入手思考影響工業(yè)合成氨的因素的思維過程以及學生是怎樣體會綠色化學的情感過程。所以在最終對學生學業(yè)水平的評價上，這些方面都應成為評價的內容，而不能將掌握了氫氣與氮氣反應生成氨氣的學生就評價為優(yōu)秀。總之，對于學習內容多樣性的評價有利于促進學生形成正確的學習觀，調動更大的學習積極性。

二、評價方式由“紙筆”方式向“多元”轉變

傳統(tǒng)的化學教學中，為了只追求效率和直觀性，大多數(shù)情況下我們都選擇紙筆測試的方式對學生的學業(yè)水平進行評價。這就讓我們的教學評價失去了從多角度考查學生的機會，從書面上呈現(xiàn)出來的結果只會是學生學業(yè)真實水平的一個側面，尤其是對于像化學這樣動手操作性較強的學科。紙筆測驗的評價方式在很多時候局限了學生的思維，看不出學生真正地思維過程。比如說，在考察高中生化學技能方面，單純在卷面上作答就有可能出現(xiàn)根本沒認真做實驗但背了實驗的人比動手操作能力更強的人得到更好的評價。然而，這是不符合常規(guī)的。所以，隨著課改的推進，更多種的學業(yè)評價方式應該應用到化學教學評價中。很多教育學者對評價方式也做了頗多研究，都強調要將質性評價和量性評價相結合起來。我們可以采用在學期末的時候收集平時成績和最后的卷面成績作為給學生最后的評定成績。而平時成績怎樣構成呢？這就可以相當豐富了，比如實驗考核成績，課外研究成果成績等等。另一種較好的，現(xiàn)在國內外也十分盛行的評價方式叫做檔案袋法。檔案袋是在20世紀80年代西文中小學評價改革運動中形成和發(fā)展起來的一種新的質性評價方式。它是指教師和學生有意地將各種有關學生表現(xiàn)的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發(fā)展過程中的努力、進步狀況或成就。從這種評價方式的意義上我們不難看出檔案袋評價法除了能對學生學業(yè)水平進行評價外，更能供給學生一個發(fā)表意見和對作品進行反省的機會。這也是我們所希望的學科評價能給學生帶來的東西。這里我們舉個例子來說明檔案袋評價方式的益處。當要對高一年級結束時的學生做一個化學實驗技能水平的評價，我們就可以采取這種方式。在入學之初就為每個同學建立一個個人的檔案袋，然后讓每個同學明白檔案袋的用法及意義。從開始的第一個實驗起，在檔案袋里放入實驗預習報告，實驗報告，實驗中的反思與小結，自己感興趣的實驗材料，同學老師的評價等等。最后老師再對其產(chǎn)生一個生成性的評價。這樣的評價方式能從多方面反應真實水平，且讓學生在整個評價過程中產(chǎn)生自我效能感，看到自己的進步。隨著化學學科評價方式的轉變，越來越多的方法正在進入我們的視野，關鍵是我們要有一個愿意嘗試和改變的心態(tài)，抱著這樣的心態(tài)參與到其中。

三、評價主體由“教師”向“多元”轉變

在傳統(tǒng)的教學中，老師似乎一直處于主導地位，對學生的學業(yè)水平評價起著主要作用。但這樣單一的評價主體就為評價體系帶來了一些紕漏。如一個老師不能完完整整的關注到每一個學生，這就造成了評價的公平性問題；而在課堂之外，學生有更廣闊的學習空間，而這又是老師無法參與的，這就造成了評價的缺失性問題；由于老師的主導地位，造成了學生放棄了評價的主體地位，這造成了評價的反思性問題。所以在新的評價方式中，我們應該將評價的主體由單純的“教師”轉向學生，家長。從單純的由教師進行評價的方式轉向學生的自評，學生的互評以及家長的課后評等。學生的自評不僅能讓學生提高自我效能感，更能讓其提高自我監(jiān)控能力，而這對提高高中生的認知水平極其重要。學生的互評能推動學生合作學習的熱情，提高學生的合作精神，而這也是學生在學習過程中所必須掌握的技能。而至于家長的課后評價，目的則是為了更好地監(jiān)控學生的課后學習情況，提高學生的學習熱情。也讓家長能及時的給老師一個反饋，讓老師更快更好地調整教學計劃。

參考文獻：

[1]蔣良. 化學學習檔案評價及其實施策略[J]. 化學教學， 2006， 2.