小學語文需要“綠色”的課堂教學

摘要 在環境和生態惡化的今天，工業提倡“綠色新產品”，生活提倡“綠色食品”，綠色是健康、是新鮮、是無污染的，既然如此，小學語文課堂教學也該來點“綠色革命”。

關鍵字 綠色；師生關系；課堂氛圍；綠色空間

審視我們當今的小學語文課堂教學，往往是教師在課堂上講得口干舌燥、筋疲力盡，而學生卻聽得頭昏腦脹，甚至不聞不問，這樣的教學，從表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效果來看，不禁要問，孩子你聽懂了嗎？這樣的教學是一種低效教學。而我提倡的“綠色教學”則在有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲得較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。那么怎樣針對現有的教學模式進行“綠色革命”呢？

一、建立“綠色”的師生關系

參加工作十幾年了，也聽了不少老師的課，老師總是扮演高高在上的統治者和終極裁判官的角色。正因為如此，課堂教學缺少民主寬松的氣氛，鮮有探索發現的愉快，從前是滿堂灌，后來是滿堂問，現在則多是滿堂熱熱鬧鬧，學生一點收獲也沒有，英語中有一個單詞‘interaction’，意思是“互動”。有人的地方就有互動，不要說課堂，就是一次講座，一個節目，也有與觀眾的交流互動。但實際上課堂教學的“互動”包含兩方面的含義：一是學生與文本的互動；二是教師與學生的互動。兩者本質上沒有矛盾，一旦發生矛盾，后者應服從前者，因為學生是課堂的主人，老師只是組織者、協調者、參與者。學生是學習的主人，不是被動裝填知識的“容器”，學生是由活生生的、有個性的個體組成，教師要尊重學生的差異，學生正在成長的過程中，可塑性極大，作為教師應注重開發學生的潛能，使學生真正成為學習的主人。因此，我們作為教師，要做到以下幾點，從根本上讓學生成為學習的主人。課堂教學中要減少對學生的時空占領，為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗。允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化。使不同的學生得到不同的發展。

二、營造“綠色”的課堂氛圍

學生學習的積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性高，課堂教學效率就高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥”。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習的方法很多，開端引趣就是其中的一種，教師根據教學的內容精心設計的引入，一開始就把學生的興趣勾起來。有生活引趣、謎語引趣、故事引趣、小品引趣、設疑引趣……等。

三、課堂上給予學生“綠色”空間

語文課往往是“君子動口不動手”，寫的訓練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書面作業變成課外作業，加重了學生的負擔，也大大降低了課堂教學效率。實踐證明，把練筆落實在課堂，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正學習態度，提高訓練效果——字更端正，正確率更高，速度更快。因此，我總是在每堂課中盡可能把教師的活動壓下來，保證學生活動時間，包括擠出6分鐘左右時間完成課堂書面作業，使課堂教學效率有了明顯提高。讓學生將課文中難懂的文字通過想象還原成畫面，又將畫面通過理解還原成語言。學生在動手、動腦、動口的過程中，既發現了語言能力，又拓展了思維的空間。這不僅為學生參與發現提供了機會，而且伴隨發現所帶給學生的愉悅、成功又會進一步激發學生深入探究的內在動機。這樣既能讓學生在自主探究的過程中獲得成功的快樂，又能使學生從中領悟到有效的學習方法，還能大面積地有效地使他們的個性得到了張揚。

四、尊重學生實際，進行“綠色”教學

教師在備課、講課中應根據班級實際，有梯度的開展教學。俗話說：人有高矮，手有長短。學生的思維、能力也是有所差別的。這種差別，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。作為教師應承認這種差別，盡可能縮小這種差別，才是唯物、務實的。否則會陷入對學生“一視同仁”的機械論境地。對不在同一起跑線上的學生，硬作同一要求，顯然就會有人“吃不飽”，有人“吃不了”。因而教師在備課、講課、討論、提問及平時練習中就應有意識的設計不同層次要求，對不同學生進行不同程度的提示、點撥、啟發，使每個層級的學生在日常中均有“成就感”，而不是他們作了極大努力仍不可企及。對于這一點，我是這樣做的：首先對班級學生思維、能力進行歸因處理，分為優等生、中等生和學困生三個檔次。其次，提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目，優等生和中等生則要求背誦并加理解運用；而學困生則需要熟讀即行。再次，及時給學生以鼓勵，使學困生學習有沖勁，有動力。結果表明，學困生進步了。語文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。

總之，課堂教學的“綠色革命”是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間的機會，讓學生積極參與學習語文，實現有效的多向和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。