多媒體技術在幼兒語言教學中的作用

摘要 教育專家指出：信息時代的教學活動不應以開發(fā)人的記憶為主要目標，而應以開發(fā)人的智力特別是創(chuàng)造力為主要目標。為此，人們嘗試了許多教育改革的手段和方法，其中重要的一個手段就是將多媒體計算機引入教學活動中。隨著教育現(xiàn)代化的逐步深入，多媒體教育手段得到越來越廣泛的運用。在語言活動中開展多媒體教學，不僅能使教學過程充滿童心、童趣，更能活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的表達欲望，對幼兒語言能力的提高有著深刻的影響。

關鍵詞 多媒體；幼教；幼兒語言；語言教學

幼兒期是一個人語言能力發(fā)展的黃金時期，另一方面，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強對幼兒語言能力的培養(yǎng)是幼兒教育的一項重要目標。而多媒體作為一種新興的教育工具，具有其他工具無法替代的優(yōu)越性。首先，它能激發(fā)幼兒的求知欲。多媒體用于語言教學活動中，為故事、兒歌等配上生動形象的聲音和動畫，為幼兒營造充滿情感、如臨其境的氣氛，多方位的刺激幼兒的感官，使幼兒在特定的情境中，不僅能獲得大量生動、形象、具體的表情，而且能受到特定氣氛的感染，活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒聽說能力。

在教學中，我正確引導幼兒對這種社會效應引發(fā)了學習興趣。尤其我們多媒體進入教學當中后，通過聲音、圖象等多種表現(xiàn)形式，使幼兒能對知識掌握得更加透徹、更加形象，有利于調(diào)動幼兒思維的流暢性、變通性和獨特性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。生動形象的教學形式，激發(fā)幼兒的學習興趣，喚起幼兒強烈的求知欲，計算機在激起興趣方面比任何一種傳統(tǒng)媒體都有效。

例如：大班教學故事《沒有牙齒的大老虎》時，教師先出示一只沒有牙齒的、嘴癟進去的大老虎的圖片，好奇的孩子們被吸引住了，教師適時啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，老虎怎么啦？有的幼兒說：老虎生病了？有的說：他被別的動物打敗了？還有的幼兒說：老虎老了，沒有牙齒了。孩子們饒有興趣地說著，然后，出示教師自己制作的課件《沒有牙齒的大老虎》，孩子們認真而專注地傾聽一只聰明的小狐貍是如何拔掉大老虎地牙齒的故事，很吸引人。幼兒在欣賞的過程中，深深體會到保護牙齒的重要，像大老虎這么厲害的牙齒都會被蛀掉，在潛移默化中懂得了強弱在一定條件下會互相轉化的道理，學會正確認識自己和認識世界。

大班的幼兒，受個性和環(huán)境的影響，在語言表達能力上存在著明顯的差異。有的性格外向，能說會道，落落大方；有的沉默少語，膽怯害羞，見外人不說話。這樣班級整體幼兒的語言表達能力發(fā)展不均衡，如果在語言活動中沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態(tài)的圖片等簡單的教具，就不能很好地發(fā)展幼兒的語言。為此，運用多媒體技術營造一個非常豐富的動態(tài)語言環(huán)境，就成了一個必然的選擇。如：語言故事《金雞冠的公雞》一課，目標是幼兒理解故事，并有表情的進行表演，培養(yǎng)幼兒語言表達能力。我把教學內(nèi)容制作成了課件形式，在課堂上幼兒被這些能走、能跳、能跑、能叫的小動物給吸引住了。一只長著紅紅雞冠的大公雞從房子后面走出來，幼兒根據(jù)這個場景說一句完整的話。幼兒的積極性被完全調(diào)動了起來，就連平時寡言少語的幼兒也都積極舉手發(fā)言爭先恐后的回答，幼兒的注意力完全投入到活動之中。可以看出多媒體技術聲情并茂，具有喜聞樂見的特點。多媒體技術用于語言活動中，一方面培養(yǎng)幼兒的注意力，另一方面使群體的語言向積極方向發(fā)展，從而提高了幼兒的語言表達能力。

在教幼兒語言時，教師要注意及時幫助幼兒鞏固剛學過的知識，這就需要電教媒體幫助提供生動具體而有趣的形象了。因為電教媒體所提供的形象質(zhì)量是最優(yōu)的，是任何傳統(tǒng)媒體都無法提供的。例如：中班童話故事《春天的電話》教學活動中，我們根據(jù)幼兒的思維從感官向具體形象過渡的特點，在網(wǎng)上先下載一種電話的鈴聲，幼兒在感到驚奇的時候，馬上播放出春天的畫面，叮鈴鈴一個春天的電話驚醒了屋里冬眠的小動物，原來，是小朋友們請小動物到春天的陽光下做游戲，然后，孩子們拉開教師設計好的立體的窗，操作插在里面的小動物，演示和表達無約無束。孩子們對事物的認識以感性為主，因此，計算機在引起了幼兒強烈的興趣的基礎上，增強了幼兒快樂的感覺，使幼兒在學習文學作品時，講述積極而自信，加速了對故事內(nèi)容的理解和對文學作品語言的消化。同時，幼兒欣賞和感受文學作品的能力，也得到了明顯提高。

在語言活動中，欣賞優(yōu)美的兒童詩和朗朗上口的兒歌也是一個十分重要的內(nèi)容。通過這些語言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養(yǎng)幼兒對語言美的感悟以及語言表達的語感能力。但由于幼兒身心發(fā)展的限制，他們對詩歌和兒歌內(nèi)在意義的理解有一定的難度。因此也就很難在朗讀過程中通過想象，形成鮮明的畫面，語感的培養(yǎng)受到了限制。而運用課件，則能以文字、聲音、動畫三結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。例如：在學習詩歌《搖籃》，幼兒對搖籃的變化理解不到，于是，我利用多媒體，向幼兒呈現(xiàn)這樣一幅畫面，隨著優(yōu)美動聽的藝術語言：天空是搖籃，搖著星寶寶，白云輕輕飄，星寶寶睡著了。大海是搖籃，搖著魚寶寶，浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了等……富有動態(tài)的畫面，讓孩子們宛如身臨其境，置身于溫馨的搖籃中，感受搖籃帶來的快樂，絢麗多彩的畫面，突破了時空的限制，幫助幼兒感受和理解詩歌內(nèi)容。由此可見，在多媒體的幫助下，幼兒能淺易清晰理解語言所表達的意義，能結合語言和畫面進行動感的想象，能在誦讀中察覺到情感的流動和語音韻律的美。

總之，幼兒園兒童語言能力的培養(yǎng)，需要教師在教學實踐中悉心體察，精心施教，更需要教師對教學過程的不斷創(chuàng)新。