摘要:在日常教學工作中,如何根據(jù)學生的心理特點進行適當調(diào)控,營造良好的課堂氛圍呢?這引起了我們的思考。在數(shù)學課堂教學中,教師應該注意和利"/>
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在日常教學工作中,如何根據(jù)學生的心理特點進行適當調(diào)控,營造良好的課堂氛圍呢?這引起了我們的思考。在數(shù)學課堂教學中,教師應該注意和利用學生在課堂學習中的心理因素,調(diào)動他們的積極性,創(chuàng)設(shè)和諧、自然、輕松、愉快的學習氛圍,使學生既掌握了知識,又促進了能力和智力的共同發(fā)展。
一、課堂教學中教師的自我心理調(diào)控
教師的教學情緒會直接影響學生學習的情感。當教師上課精神飽滿,語言風趣、幽默、親切、抑揚頓挫時,學生在感受到積極的期待和希望的同時,還會產(chǎn)生有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗,進而愉快地接受教師的教導,努力轉(zhuǎn)化為行動,實現(xiàn)教師的期望。當教師在課堂上無法得到學生相應的回應時,不是消極的、應付式的態(tài)度完成教學內(nèi)容,而是積極的思維,尋找原因,及時調(diào)整教學策略,以積極的行動如提問或?qū)W生回答作出的幽默的評價來激勵自己和學生,學生就會有一種積極的感受。當學生受到這種積極響應,就會用更加積極的思維和態(tài)度投入課堂的學習。課堂教學中,教師怎樣才能做到良好的自我心理調(diào)控?
(一)教師要有強烈地自信心。老師具有自信、樂觀的精神風貌,在整個教學過程中才會豪情滿懷、信心百倍,會對學生產(chǎn)生鼓舞作用,即使學生在學習中遇到困難和挫折,也不會感到孤立無助,從而能圓滿完成教學任務(wù)。
(二)教師要具備幽默感。幽默感是精神的消毒劑,是個人適應社會的有力武器,是保持愉快心境的良方。當然,不是每一個教師的性格都是開朗活潑、富于幽默感。但作為教師,我們要深信: 幽默不是淺薄和圓滑,而是具備淵博的知識、聰慧的教學機智,只要苦練“內(nèi)功”才能幽默起來。
(三)教師應避免自身的不良情緒對學生的影響,要知道沒有學生想成為老師的出氣筒。這就需要我們教師有一顆始終如一的愛心,一種對祖國下一代的關(guān)懷,一種包含著深刻社會內(nèi)容和社會意義的感情。
二、課堂教學中教師對學生的心理調(diào)控
(一)整體把握學生心理水平
學生在學習中面對困難的時候最容易產(chǎn)生壓力從而情緒焦慮,作為教師應當整體把握學生心里水平,適時引導。所以教師在教學中要合理的調(diào)整學生的焦慮度。另外,當學生在回答問題時,教師則要運用好適當策略,減少學生焦慮感。
第一,教師不要用批評的目光,而要用激勵的目光看著學生,但當他不能及時準確的回答出問題時,教師最好不要老是站在他身邊,一旦他感受到老師注意力完全集中在自己身上時,反而會引起更大的緊張和局促不安。這時教師可以轉(zhuǎn)回講臺,面向全體學生,讓大家一起回答,以減輕學生的緊張情緒。同時給予他一定的鼓勵,爭取下次回答正確。
第二,在一堂課中盡量多讓學生參與,而不要一次次叫同一位或幾位同學回答問題。教師應自覺或不自覺地把競爭機制引進教學過程中。教育學家們認為: “競爭在班級教學中確實時一種最好地刺激”,能提高學生學習效率。教師在課堂上給出不同層次的問題,且照顧不同層次的學生。讓優(yōu)等生跳一跳就能摘到果子,讓中等生往上靠一靠便能體驗到成功,讓學困生通過自身努力也能嘗到學習的樂趣,鼓勵學生主動提問,促使全體學生都得到發(fā)展。要改變過去教師“滿堂灌”,學生被動接受的單一的教學傳遞方式,在教學活動中,通過師生的認知互動、情感互動、實踐活動互動等促成師生、生生間的互動局面,以改善課堂教學人際關(guān)系,開發(fā)課堂交往局面,從而實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。
(二)合理抑制學生的依賴心理
學生在聽課中,有依賴與教師的傾向是很自然的事情。對此,教師應該創(chuàng)設(shè)合理的教學情境,讓學生自己動腦、動口、動手。只有引領(lǐng)學生充分地動起來,才能更深入的理解教學內(nèi)容,理解教材編排的意圖,克服對老師的依賴心理。
1.注意調(diào)動學生學習的主動性,讓學生積極參與課堂教學的全過程,教師要在課堂上不斷制造自主學習的機會,激發(fā)學生的學習動機,增強責任感,如角色扮演、搶答賽等,讓學生聚精會神地投入到緊張的思考中去。
2.課堂教學中,正確、合理地使用評估刺激可以使學生認清差距,促使其努力學習。
3.教師要幫助學生揚長避短,發(fā)揮個性。不能因為學生的想法“幼稚”而嘲笑,也不要因為學生的做法有“破壞性”和“危險性”而壓制或者粗暴斥責。要充分讓學生說話,鼓勵他們大膽質(zhì)疑和積極探索。
4.教師要幫助學生調(diào)整節(jié)奏,助其成功。面對有一定深度和難度的問題時,可采取化整為零的方法加以解決,使學生由感性認識深化為理性認識。
(三)合理拓展學生的期待、探究心理
在教學中,教師應充分挖掘課本中的素材,挖掘蘊涵的超出和校正學生期待心理和探究心理的結(jié)論、解法等,想辦法幫制學生鋪好“臺階”,使學生拾級而上。提高學生的興趣,促進學生智力的發(fā)展。
(四)合理激發(fā)學生創(chuàng)造心理
課堂教學中教師要激發(fā)學生對學習內(nèi)容做出獨特的理解和解釋,從而對其加以填補和豐富。因此,教師在教學中應精心設(shè)計教學空白,激發(fā)學生的創(chuàng)造心理,使學生參與知識信息的生成過程,并促進思維能力的發(fā)展,使知識信息不斷增值。
記得一位著名的特級教師曾經(jīng)說過,誰掌握了學生學習的心理特征,誰就能把他們學習的積極性、主動性調(diào)動起來。這點我非常認同,同時還認為,誰能在了解學生學習心理特征的基礎(chǔ)上,能精心設(shè)計、巧妙地對課堂心理進行調(diào)控,誰就能營造和諧、生動、活潑的課堂氣氛,能達到最有效的教學。 教師只有成為調(diào)控課堂心理的高手,才能成為有效教學的引路人。
【作者單位:商丘市勝利路小學】
【參考文獻】
[1]《教育心理學》(第二版),主編馮忠良,2010年7月第2版
[2]《小學教育心理學》,主編呂靜,2010年2月出版