對(duì)我國(guó)當(dāng)前高職法學(xué)教育的幾點(diǎn)思考

>摘要：

我國(guó)高等職業(yè)教育簡(jiǎn)稱高職，是一種教育形式。由于其發(fā)展緩慢，故在教學(xué)課程、師資隊(duì)伍及辦學(xué)制度上存在一定的缺陷。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的時(shí)代，社會(huì)對(duì)高職教育越來(lái)越重視，要求高職學(xué)校要培養(yǎng)出適合社會(huì)進(jìn)步經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才。而法學(xué)專業(yè)則是高職院校教育最困難的專業(yè)之一。筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，闡述了在高職法學(xué)教育現(xiàn)狀及提出了改革的幾點(diǎn)思考。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)進(jìn)步必然帶來(lái)社會(huì)治安的種種不協(xié)調(diào)，因此對(duì)法學(xué)專業(yè)人才的需要是愈來(lái)愈緊迫的。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，法學(xué)類職業(yè)是新新時(shí)代最熱門的職業(yè)之一，也是社會(huì)最缺乏的崗位之一。在這一有利的現(xiàn)實(shí)情況，我國(guó)高等法學(xué)教育應(yīng)該說(shuō)其找到了發(fā)展契機(jī)，然而為何高職法學(xué)教育的就業(yè)率卻很低，出現(xiàn)了“有崗有人卻不能上崗”的尷尬現(xiàn)實(shí)。但這是為什么呢？讓我們分析一下高職法學(xué)教育的現(xiàn)狀問(wèn)題。

一、對(duì)我國(guó)高職法學(xué)教育現(xiàn)狀的思考

（一）生源素質(zhì)不高，制約法學(xué)教育發(fā)展

高職院校主要服務(wù)對(duì)象是成績(jī)不是很理想或不愿接受4年本科教育的學(xué)生。目前主要有兩種生源，第一種是初中畢業(yè)生。據(jù)調(diào)查反映，這種學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不理想考不上高中，故選擇中專，一旦中專結(jié)束后即輾轉(zhuǎn)社會(huì)。也就是這種學(xué)生大多是想混個(gè)學(xué)歷，并非真正的求知，故學(xué)業(yè)上嚴(yán)重出現(xiàn)萎靡低滑情況，同時(shí)由于接受的教育低，文化水平極其有限，故整體課堂呈現(xiàn)“素質(zhì)差、學(xué)風(fēng)差、紀(jì)律差”的趨勢(shì)，更有甚者，臨近畢業(yè)還有十幾門課程的補(bǔ)考，以這種學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)激情，將來(lái)畢業(yè)出來(lái)后也只是一個(gè)具有中專學(xué)歷的普通求職者而不是一個(gè)社會(huì)接受企業(yè)需求的專業(yè)型人才。第二種是高中畢業(yè)生。這部分學(xué)生由于接受過(guò)國(guó)家正統(tǒng)教育，素質(zhì)比前一種好，但是由于近幾年的普招，大多錄取進(jìn)了許多不合格的高中畢業(yè)生，比如因?yàn)殇浫》謹(jǐn)?shù)較低，大多是200與450之間，從成績(jī)上分析，此生源也不盡如人意；法學(xué)類職業(yè)人才需要崇高的道德素質(zhì)、高尚的人格、完善的心智。在法學(xué)類職業(yè)中，一般是精英人士，只有這樣他們?cè)趽?dān)任職位時(shí)才能夠抵住誘惑，為人民的利益、國(guó)家的效益而貢獻(xiàn)自己。所以高職法學(xué)教育人才必須具備著優(yōu)秀的道德品質(zhì)和人格素質(zhì)，這是保證人才發(fā)展的保障書，而高職法學(xué)專業(yè)就目前的生源而言，已不符合該專業(yè)對(duì)人才的要求。

（二）實(shí)踐課程簡(jiǎn)單，制約法學(xué)教學(xué)改革

由于高職教育的發(fā)展較為緩慢，仍然仿效傳統(tǒng)教學(xué)，大多注重知識(shí)的整合，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳险n模式為主要的教學(xué)手段，以法律條文、基本理論為課程主要部分，看輕實(shí)踐課程在教學(xué)中的重要作用，將實(shí)踐課程視為無(wú)效，視為時(shí)間的浪費(fèi)，沒(méi)有參考社會(huì)需求，不結(jié)合實(shí)踐、實(shí)際，走單一理論化路線，這些都使得學(xué)生成為背書的工具，缺乏在真實(shí)情景下的實(shí)際操作能力，使學(xué)生成為學(xué)校教育與社會(huì)需求產(chǎn)生“錯(cuò)位”的“產(chǎn)物”。有些學(xué)校在課程表上貌似有開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，但是實(shí)為“虛名”，一般都只是課堂案例分析、法院旁聽(tīng)、模擬法庭這些單一的教學(xué)形式，現(xiàn)在高職法學(xué)學(xué)生普遍出現(xiàn)專業(yè)技能應(yīng)用能力差，缺乏真實(shí)場(chǎng)景下一個(gè)法學(xué)專業(yè)學(xué)生該有的氣場(chǎng)。

二、對(duì)我國(guó)高職法學(xué)教育改革的思考

（一）以高標(biāo)準(zhǔn)選拔人才，堅(jiān)定走高水平人才線

教學(xué)質(zhì)量的好壞一方面在于教師的教學(xué)水平、素質(zhì)人格，另一方面在于學(xué)生質(zhì)量，學(xué)生質(zhì)量的好壞直接影響到教學(xué)成果。筆者建議寧缺毋濫，高職院校應(yīng)該將人才底線劃分出來(lái)并嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行，不可輕待。人才的發(fā)展一般是在一定的底線上進(jìn)行再教育的，如果學(xué)生的質(zhì)量，主要指道德水平、人格修養(yǎng)等方面存在較大問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)決放出法學(xué)圈子，法學(xué)專業(yè)不同于其他專業(yè)，它是公平公正的代表，一旦制法人員、執(zhí)法人員、律師等出了職業(yè)道德上的差錯(cuò)，人民就會(huì)懷疑社會(huì)發(fā)展甚至統(tǒng)治者的統(tǒng)治方針等。所以堅(jiān)定走高水平人才線，為社會(huì)輸出高位人才是高職院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)鏈的中心環(huán)節(jié)。

（二）以培育法學(xué)人才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的多樣化

課程設(shè)置多樣化意味著課程設(shè)置的改革，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，目的是讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，故先了解社會(huì)需要什么樣的學(xué)生。學(xué)校本著“實(shí)用性”的原則塑造學(xué)生，為了讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)前建立自信，便于學(xué)生的就業(yè)及入職后的工作。這與課程設(shè)置實(shí)則是息息相關(guān)的。課程設(shè)置的合理化科學(xué)化，使得學(xué)生真正的學(xué)習(xí)到了知識(shí)，感覺(jué)到知識(shí)的力量，這會(huì)激發(fā)學(xué)生潛在的自信心，使學(xué)生有法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生該有的氣場(chǎng)。筆者建議將法學(xué)專業(yè)課程細(xì)化，分為專業(yè)課、選修課、實(shí)踐課，與原來(lái)的設(shè)置不同在于將部分課程內(nèi)容壓縮、取精華與其他課程融合，并將融合后的課程作為一門專門課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)。將專業(yè)課、選修課融匯起來(lái)，鞏固知識(shí)，在原有知識(shí)上創(chuàng)新改革，另一附加作用還減少了學(xué)生逃課率。實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)多種多樣，把能想到的、結(jié)合校園條件，只要能夠?qū)嵤┑亩家M(jìn)來(lái)。

三、總結(jié)

培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)類的人才是對(duì)高職院校的一個(gè)全新挑戰(zhàn)，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必備人才。本文通過(guò)分析高職院校法學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀及提出了幾點(diǎn)改革思考，希望能對(duì)高職院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)做出自己的一份貢獻(xiàn)。

【作者單位：南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校】

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱小龍.我國(guó)大學(xué)法學(xué)教育的現(xiàn)狀、困境與展望[J].當(dāng)代教育論壇（管理研究），2011

[2]練崇潮，易有祿.中國(guó)法學(xué)教育和法律職業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題[J].法學(xué)與實(shí)踐，2006

[3]杜輝.論中國(guó)法學(xué)教育科學(xué)發(fā)展的路徑[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011

[4]劉湘蓉.高等職業(yè)教育中法律教學(xué)的思考[J].當(dāng)代教育論壇（管理研究），2010

[5]王沛，宋風(fēng)波.高職法學(xué)教育差異教學(xué)的思考和應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2008