中職計算機課理實一體化教學模式探究

2012年計算機維修工（中級）技能考核落下帷幕，筆者所在學校10屆計算機專業學生在考核中再創平均分78.4分、合格率97.5%、優秀率35.6%的新高，比往屆大有進步。在今年的校園招聘會上，不少學生以他們優秀的作品獲得企業青睞。好消息傳來，師生興奮雀躍之余更加堅信：實施理實一體化的項目教學法是今后計算機專業課教學改革努力的方向。

隨著現代計算機技術的飛速發展，作為學校骨干專業之一的計算機專業，其教學內容、考核要求隨之作了幾次較大的調整，計算機專業課程也幾次改革以求突破。其目標就是要提高學生的實踐能力和職業素質，使專業實訓更接近社會需求，最終能實現學生的零距離上崗。在實踐中，我們主要采用以下幾種教學法來實現理實一體化教學。

一、課題教學法

計算機組裝與維修課程是計算機及相關專業的一門專業基礎課程，它是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能，同時注重培養學生的自主學習能力，樹立終身學習的思想。

根據本課程的教學目標、社會需求以及學生的職業意向，并針對職高生的特點，筆者確立了五個項目：向客戶推薦計算機配置、計算機硬件組裝與調試、計算機操作系統和軟件安裝、計算機系統的優化及升級、計算機的維修。每個項目都涉及到計算機系統的知識和相關實踐操作，通過完成這些項目，使學生能夠熟悉計算機專業的綜合知識和技能，以適應實際崗位的需求。當然，這些項目任務的提出必須充分考慮到需要掌握哪些知識點、哪些操作技能，必須具有一定的針對性和實用性；還要從學生的實際出發，穿插趣味性設計，以調動學生的學習積極性；不僅是已有知識和技能的應用，而且還要求學生運用新的知識和技能解決其他實際問題，將計算機專業中的各模塊知識進行交叉綜合，促進學生綜合能力和創造能力的發展。例如項目“向客戶推薦計算機配置”，由于此項目涉及的內容較多，包括計算機系統組成、硬件性能指標、相關計算機技術、客戶需求及市場情況調研等，因此筆者將此項目分解為幾個子項目：制作電腦配置單、制作PPT、介紹電腦性價比、向客戶展示電腦功能等。各子項目一一完成后，就可以使學生既掌握計算機的硬件知識，又滿足實際崗位需要，達到我們的教學目的。

通過這樣的模塊化系列教學，學生易學易懂，并能當場練習、當場掌握。將一些原本用語言很難表達清楚的、學生較難接受的理論與操作技能從“耳提面命”、“按圖索驥”逐漸變得“得心應手”、“融會貫通”。

二、舉一反三法

有些操作題的做法有多種，老師在講解后，學生應學會根據要求，用不同的操作方法來完成。此舉的目的不僅在于熟悉各種菜單與快捷方式的靈活操作，也是職業資格考核的需要。

項目“計算機的維修”中，教師先以實例形式教學，即以實際計算機故障排除過程為例向學生講授計算機維修的基本方法和技巧，此后讓學生在實驗室里摸索著進行計算機維修練習。在實踐過程中，學生可以通過自己觀察故障現象、小組討論分析故障原因、動手查閱相關資料或上網尋求幫助等方法排除故障。在項目的具體實施過程中，教師必須準備好項目討論可能涉及到的有關知識，并充分考慮到學生原有的基礎，真正起到指導作用。同時也要關注學生對項目計劃的實施過程，創設良好的學習環境，引導學生自主學習，激勵學生思考，主動獲取知識和技能。

三、項目探究法

在10網絡班的網頁制作期末實訓練習中，筆者曾布置了這樣一個教學任務：制作葡萄酒商務網站。根據教學任務，結合學生特點，將學生適當地分成四個小組，以小組為單位進行學習、討論，要求每組學生分工合作，通力完成實訓任務。

這種實訓方式對于學生來說有一定難度，具有挑戰性。每位學生都經歷了用心閱讀、查找資料、設計方案、討論發言、操作訓練、總結評價等一系列環節，有些學生甚至把家里的葡萄酒拍了照片當作素材來使用。學生們把理論與實踐生動地結合起來，通過動口、動手、動腦，親自體驗了認知過程，始終處于主動學習、積極探索的狀態，培養了他們獨立思考、解決實際問題的能力。

這種教學模式，給學生開辟了課堂活動空間，促使學生以一種主體參與的姿態進行具體的任務操作，完成從旁觀者到親歷者的角色轉換，充分挖掘了學生的潛能。通常教學實施中以小組為單位完成項目任務，一般以五六人為一組，分工實施，既可以互相輪換和討論分析，以增強互相協調和綜合處理能力，也可以促進知識的積累，顯著提高學生的參與意識，培養團隊合作精神。

理實一體化教學管理模式有利于喚起學生的自信，讓他們在教學活動中體驗挫折，享受成功，走上創新之路，走出更大的生存和發展空間。

（作者單位：浙江省麗水市職業高級中學）