對小學數學課改中教師教學行為的幾點思考

新一輪課程改革給小學數學教育帶來了生機和活力，同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰。每位教師都將在這場變革面前接受考驗，經歷換腦、充電、反思的過程。雖然各地都在深入學習《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，領悟其理念與精髓，并使課改呈現出“喜人”的一面。但由于長期以來形成的思維定勢和陳舊滯后的教學觀念、教學習慣、教學方法等很難使教師對新課程、新教法獲得全新的認識。因此課改中又出現了讓教師陷入迷惘的一面。下面幾則例子給我的感觸頗深：

案例一：在上完公開課進行評課時，一位老教師這樣告訴年輕老師：“教材的內容、編排的順序是經過眾多專家、學者審定出來的。他們在編寫時必定經過深思熟慮、 精心安排，自有貫穿其中的科學道理。所以，你在上課時一般不要輕易去改變它。” 教材是不是就那么神圣不可侵犯？

案例二：在一次一年級教師座談會上， 一位頗有經驗的老師說：“新課程課程目標變了，教材編排新了。我們在課堂上教學更開放了，但學生成績卻沒以前好了。因此，我決定讓家長自己去抓成績，讓孩子自己去買本《每課一練》做做，以便提高孩子成績。” ——課堂開放和提高成績矛盾嗎？

案例三：一次聽某教師在執教第一冊 “物體的認識”，教師導人新課后，立即請學生四人一小組討論“可以分成幾類，并說說每一類有什么特點？”（學生帶來了許多實物，如球、藥盒等）此時課堂上就會發現有個別優生還能說幾句，其他的學生有的當聽眾，有的在玩盒子，有的去撿掉在地上的球……到全班交流時只有個別學生回答 說：“圓柱（實物）是長長的，圓圓的。