初中語文文言文教學思考與探索

在文言文教學過程中，語文教師的教學大多可歸納為一種模式，即：文章作者介紹——朗讀——疏通詞句——課文內容及主題分析——練習。應該說，從教師的角度來看，以不變應萬變，上課顯得得心應手，完全不用考慮學生的接受能力和教學活動的設計安排，只要把準備好的教學內容簡單地塞給學生就是了。一堂課下來，教師講得不亦樂乎，學生記個不停 。在學生眼中，文言文會像洪水猛獸一樣變得面目可憎，學生學習文言文的興趣便會蕩然無存。

一、架橋鋪路，激發學生學習興趣

長期以來在教學過程中不顧學生實際，不顧課文難易深淺，一律被處理成接受和理解他人的經驗，一律被強化灌輸，所以文言文在學生心目中越發變得“面目可憎”，遙不可及。基于上述認識，調動學生已有的知識經驗就顯得尤為重要，在課前盡可能使學生找到學習文言文的“橋和路”，增強學習文言文的信心和興趣。

1、以故事傳說引出課文。

以《出師表》為例，有關三國的故事、人物是家喻戶曉的，讓學生講講他們知道的三國故事，談談對人物形象的看法，促使這些經驗自然介入教學過程。學生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對《出師表》所表達的思想感情理解也會簡單快捷得多，在學習背誦《出師表》時會感到親切許多。

2、以成語名句引出課文。

如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、“金玉其外，敗絮其中”、“一鼓作氣”等，課前可詢問學生是否知道這些成語的本意、引申意及出處，增強學習《醉翁亭記》及《曹劌論戰》的興趣。……