激發(fā)興趣 使生樂學

【摘 要】 在教學中根據(jù)兒童的年齡特點和認知規(guī)律，從激發(fā)學生的學習興趣入手，科學地設計學習活動，創(chuàng)設問題情境和主動參與學習的氛圍，充分喚起學生的興趣，引發(fā)學生的競爭意識，使學生全神貫注地參與學習，積極主動地思考問題，不僅要愛學、會學，而且要學得積極主動，學得生動活潑，實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。從而達到提高興趣、擴展思維、發(fā)展才能的目的。

【關 鍵 詞】 興趣；教學活動；學習氛圍

興趣是最好的教師，是學生參與的動力機制。興趣是一個人力求認識探索某種事物，獲得或接近某種事物的心理傾向。當一個學生對某種事物產(chǎn)生興趣時，他總是以積極自覺的愉快心情去主動參與，并不覺得所從事的活動是一種負擔，甚至會為攻克某一難關而廢寢忘食。要使課堂氣勢活躍，使學生樂意參與，因此課堂上必須要有一個吸引力。這個吸引力從何而來呢？要靠教師有形和無形的力量來吸引學生，激發(fā)學生的情感和學習興趣。學生往往喜歡哪位教師，也就喜歡上他所教的學科，即所謂“親其師而信其道”。

一、創(chuàng)設良好的學習氛圍

小學生強烈的好奇心、自尊心是創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要因素。一旦挫傷了自尊心，失去了信心，也就要喪失“超常”的思維能力，而良好的學習氛圍正是學生好奇心與自信心充分表現(xiàn)的“溫床”，教師在教學中，應全身心地投入對學生的教學之中，以飽滿的熱情，通過自己的一言一行、一舉一動、一顰一笑把親切、信任、尊重的情感信息傳遞給學生，并用富有情感、生動、風趣、幽默、表揚、鞭策、祝愿的語言把學生帶到課堂教學的氛圍中去，常常能給學生“一語三春”的感染力量。

二、巧設問題，激發(fā)興趣

問題是教學的心臟，有了問題，學生的思維就有了方向，也就有了思維的動力。“問題”本身就蘊含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。在教學中，教師要發(fā)揮各種電教手段的優(yōu)勢，善于創(chuàng)設問題的情境，引導學生逐步解疑，激發(fā)學生的學習興趣，緊緊吸引學生。如在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師在電腦里應用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式在畫面上出現(xiàn)歷盡千辛萬苦去西天取經(jīng)的唐僧師徒四人，在中秋節(jié)那天，孫悟空化來兩塊齋月餅，一塊送給師傅吃，另一塊舉在手中對八戒說：“這塊咱們兄弟三人分著吃，你分得這塊月餅的三分之一，沙兄分得這塊月餅的六分之二，我分得這塊月餅的九分之三”。豬八戒聽后氣得直跺腳，向師傅告狀說：“不行，不行，我分得少，猴哥和沙兄分得多。”此時，教師設問：“同學們說說孫悟空這樣分，誰分得多？”頓時，激活了學生的興趣，同學們就爭議起來，誰也駁不倒誰，爭得臉紅脖子粗，怎么辦？這時，教師分別請三名學生扮演“孫悟空”“沙和尚”“豬八戒”，讓他們親自動手分走各自的幾分之幾，待分空后，教師扮演唐僧以示公道進行驗證，把三個徒弟各自分走的三小塊重疊在一起，結(jié)果完全重合。此時，下面已是一片驚奇聲：“咦？怎么會一樣多呢？這三個分數(shù)的分母、分子都不相同，怎么會大小會相等呢？”現(xiàn)在，教師分別把三個分數(shù)之間的分子、分母之間的關系，學生終于發(fā)現(xiàn)：這三個分數(shù)原來是由于它們的分子、分母同時擴大和縮小了相同的倍數(shù)，分數(shù)的大小不變這一規(guī)律。接著教師出示：１１／２５＝（ ）／（ ），讓學生利用分數(shù)這一規(guī)律填空，結(jié)果出現(xiàn)多種不同的答案：２２／５０、３３／７５、４４／１００……這時，教師繼續(xù)設問：“這道題為什么可以同時乘以或除以任何數(shù)呀？”激活了學生的思維，教師又追問：“隨意地乘以或除以任何數(shù)學都行嗎？”這一問，把學生的思維興趣推向高潮，學生思考片刻后回答：“呀，對了，乘以或除以零就不行，所以要把零除外。”此時，教師在高度的肯定聲中告訴學生，這就是我們今天一起學習的分數(shù)的基本性質(zhì)。這樣教師充分應用多媒體軟件，在關鍵處設問，通過學生的腦想一想，動口說一說，動手分一分，激發(fā)學生的學習熱情，開拓學生的視野，激活學生思維，使學生積極主動地去學習。

三、優(yōu)化教法，激發(fā)興趣

教師在教學時采用形式多樣、生動活潑的教學方法，努力使課堂達到優(yōu)化，充分激發(fā)學生學習與探索的直接興趣，使學生自覺地和教師一起進入思維的佳境，主動領悟課堂上學習的知識及其蘊涵的教學思想、方法，對每節(jié)課的設計、安排，應突出一個“新”字，堂堂教、堂堂練、堂堂有新意，教法的選擇上應突出一個“活”字，按照教材的內(nèi)容和教學的要求靈活多樣，經(jīng)常變化。如在教學小學數(shù)學一冊的“用圖畫表示的應用題”一課時，由于一年級兒童活潑好動，不易靜下來，為了使課堂氣氛妙趣橫生，達到“一石激起千層浪”之功，教師在電腦里借助“ＣＡＩ”輔助軟件，用電腦演示動畫片“獅子王”的片段，師生共看，教師邊引導學生看邊敘述情節(jié)，在恰當處設問，采用“新奇引趣法”，這樣有意識地創(chuàng)設具體、生動、活潑的教學情境導課，營造學生探求解決矛盾的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生處于躍躍欲試的積極求知狀態(tài)。

四、開展教學活動，激發(fā)興趣

根據(jù)小學生好奇、愛動、爭強、好勝的心理特點，設計安排一些有情趣的游戲等教學活動，激發(fā)學生主動參與學習的積極性，進一步活躍課堂氣氛。如開展“奪紅旗”“找朋友”“摘蘋果”“開火車”“送信”“當售貨員”“巧解故事里的數(shù)學問題”等等，使數(shù)學課堂不但是學生接受教育，獲取知識的場所，而且成為學生表演角色的舞臺。

總之，在教學中根據(jù)兒童的年齡特點和認知規(guī)律，從激發(fā)學生的學習興趣入手，科學地設計學習活動，創(chuàng)設問題情境和主動參與學習的氛圍，充分喚起學生的興趣，引發(fā)學生的競爭意識，使學生全神貫注地參與學習，積極主動地思考問題，不僅愛學、會學，而且學得積極主動，學得生動活潑，實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。從而達到提高興趣、擴展思維、發(fā)展只能的目的。

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