后進生的分析及轉化策略研究

【摘 要】 黨的十七大指出：“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國”；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）也深刻指出“百年大計，教育為本，強國必先強教。”因而，深化教育體制改革，全面推進素質教育既是我國教育發(fā)展的根本任務，也是由“精英教育”轉向面向全體學生的“素質教育”發(fā)展的必由之路。多元智力理論的代表—美國教育家、心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年出版的《智力的結構》一書中提出：每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，這一理論被稱為多元智力理論（Multiple Intelligences）。由此可見：無論是從馬克思主義“人的全面發(fā)展學說”的理論高度，還是從“素質教育”的現(xiàn)實角度來說，那些被定義為所謂“后進生”的學生，其實只是在某些方面能力稍弱一些，并不等于他們不是健全的人。因此，我們每一位教師都應對他們平等相待，真心呵護，了解他們的生活背景、文化環(huán)境以及心理狀況與需求，開啟心靈之鎖，使他們成為社會有用的人是我們教育工作者的神圣職責。

【關 鍵 詞】 后進生；分析；轉化；實施；策略

素質教育是以全面提高公民思想道德、科學文化素養(yǎng)和身體、心理、勞動技能等綜合素質，發(fā)展個性為目的的基礎教育。因而，素質教育必須面向全體受教育者。從應試教育轉向素質教育是當前基礎教育改革面臨的一個緊迫又棘手的問題。這方面廣大教育工作者做了不懈的努力，取得了很多可喜的成果，但我們認為，研究的深度還不夠。人民教育家陶行知先生告誡：“你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛頓；你的譏笑里有愛迪生。”事實證明：社會既需接班人，也需建設者。不能進入大學深造的學生，即使是所謂的后進生，在社會上未必就是落伍者，其中成為專門人才的不乏其人。所以，作為一名教師，不能把眼睛只盯在優(yōu)秀學生身上，而要面向全體學生，尤其要注意的是要與提高廣大勞動者的素質高度統(tǒng)一起來。我們應該看到，受教育者的整體素質決定我們民族的素質，關乎經(jīng)濟和社會的發(fā)展，關乎民族的復興。因此，做好后進生的轉化工作，教育工作者責無旁貸。

一、端正教育思想，正確看待后進生現(xiàn)象

俗話說：“金無足赤，人無完人。”從社會學的角色理論分析，由于每個學生所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的生理、心理素質和基礎千差萬別，他們在學校的表現(xiàn)也就自然不可能整齊劃一，學生的道德品質和學習成績還會隨著年齡的增長、外界因素的影響而變化。班內(nèi)出現(xiàn)部分后進生純屬必然，作為教師應正確看待這一點。后進生是普遍存在的教育現(xiàn)象，就如同一群遠涉的孩子，有的始終走在前頭，有的則意志薄弱、自制力差、行走時東張西望而落于他人之后。就學習而言，有的學生成績好些，有些則差些；就思想而言，有的先進，有的落后；就紀律而言，有的能嚴于律己，有的則放任自流。學生的發(fā)展與成長不可能“齊步走”，每個學生有不同的情況，其品質的優(yōu)劣，思想的好壞，紀律的嚴松都有其原因。與此同時，孩子年少，可塑性極強。這里只有“先進”與“落后”之別，沒有“好”與“壞”、“優(yōu)”與“劣”之分。豈有個別教師的“不可救藥”之說？

二、提升理論素養(yǎng)，找準開啟心靈的鑰匙

班主任既是班級的領導者、還是組織者、管理者，更是教育者。我國素有“因材施教”“有教無類”等諸多良好的教育思想，至今仍然是教育的瑰寶。因此，提升自我理論素養(yǎng)，運用理論的武器，分析后進生的類型及成因，找準開啟心靈的鑰匙是轉化成功的先決條件。

（一）暫時困難型

這類學生一般占后進生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，學習成績不理想，一般是非智力因素所致。

（二）能力不足型

這類學生占后進生的比例很小，他們的特點是：觀察力、注意力、記憶力、思維力、表達力、想象力等方面都較之優(yōu)生有一定差距，但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高。

（三）動力不足型

這類學生占后進生的半數(shù)以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低于第二類學生，他們因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較為明顯國。

（四）整體性困難型

這類后進生人數(shù)比例不高，他們的思維能力、語言能力、數(shù)理能力較弱，抱負水平低，求知欲、意志力和好勝心不強。因而他們的能力和個性發(fā)展明顯低于其他學生。

三、分門別類開良方，對癥下藥治“創(chuàng)傷”

1958年，海德（Fritz Heider）在他的著作《人際關系心理學》中指出：認為事件的原因無外乎有兩種： 一是內(nèi)因，比如情緒、態(tài)度、人格、能力等；二是外因，比如外界壓力、天氣、情境等。一般人在解釋別人的行為時，傾向于性格歸因；在解釋自己的行為時，傾向于情境歸因。

由此我們得出這樣的結論：任何所謂的差生，并不是他們自甘落后，而是受制于許多因素所致。這與我們文化內(nèi)核中的“人之初，性本善”極其吻合。因而我們就不能把所有后進生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”，教學中應針對后進生的特點，因人而異，因材施教，給予不同的幫助與教育，才可能取得理想的轉化效果。

（一）分析癥結多鼓勵，暫時困難迎刃解

有類學生的能力及個性特征正常，其學習成績差的原因主要是非智力因素造成的。作為教師，重視非智力因素的培養(yǎng)極其必要。要時刻懂得如何關心后進生、尊重后進生和熱愛后進生，力求在師生之間產(chǎn)生“情感共振”及融洽、和諧的師生關系，盡量與他們交朋友，鼓勵他們大膽發(fā)問，哪怕問題提得再幼稚和無知，也不厭其煩給予解答，從內(nèi)心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步并給予表彰和鼓勵，使他們找回自尊、樹立信心、增強毅力、鼓舞士氣。同時要樹榜樣來帶動一般。對屢教不改的同學，也切忌采用簡單的指責、當面呵斥、諷刺挖苦，以免打擊他們的自尊心，造成師生對立，使結果事與愿違。讓后進生從心底里真實的感覺到老師并沒有偏見，而是在不斷地給自己關愛，自己只有力求上進才能不枉老師的期待。孕育著巨大的教育“親和力”，產(chǎn)生“親其師、信其道”的效應，必將使學生在學習過程中擁有良好的心境、愉悅的情緒，并激發(fā)學生積極的認識和意志活動。

（二）揚長避短尋良方，輔導補救增實力

有類學生各方面的能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮是他們的優(yōu)點。教師對這類學生不應該視為包袱，對他們要適當?shù)刈鲆恍┱n外輔導等補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，通過個別輔導方式，使他們逐步改進學習方法。讓學生認識到自身的知識缺陷，揚長避短、有的放矢的采取相應措施進行補救。如及時補上弱勢學科必備的基礎知識，養(yǎng)成課前預習的好習慣，聽課時注意理解重點和難點，掌握讀書方法、聽課藝術、思考路線、釋題方法、解題思路，多溫習、多思考、多總結，學法得當，成績自然會提高，學習信心也必然得到增強。

（三）循循善誘啟家長，“三駕馬車”添動力

學習動力不足的情況很復雜，但其中深刻的社會變革原因占首要位置。他們中有的是迫于家庭壓力而學習，學習被動應付；有的家庭確實困難，時常為經(jīng)濟問題而愁眉苦臉，悲觀情結嚴重；有的在單親家庭中缺少正常的家庭教育，家長多數(shù)對子女不抱太大的希望，從而造成子女的不思進取；有的家長是領導干部，子女有優(yōu)越感，目中無人，眼中沒有教師；有的家長是大款，整天花天酒地，根本不管子女學習，家庭條件殷實，卻養(yǎng)成了好玩懶學的毛病，認為吃喝玩樂是最瀟灑的，這部分學生若沒有及時引向正路，往往成為害群之馬——帶壞一班人；“留守兒童”的父母長期在外工作，他們的日常學習生活多由爺爺奶奶“隔代”照料，由于過分溺愛，導致他們?nèi)涡苑趴v，無心學習……對這類學生的轉化工作主要是要充分與家長配合，首先做好家長的工作，認識到教育子女的重要意義，從而使家長、教師、學生三方面共同努力，才有可能最大程度地激發(fā)他們的學習動機，從而增添學習的動力。

教育學指出：學校、家庭、社會就像“三駕馬車”，只有形成合力才會有良好的教育效果。這類學生相對較多，幾乎占了后進生的50℅以上。針對能力差異進行因材施教上面已經(jīng)分析過，大部分后進生差的原因是在學習動力方面，因而對后進生，首先要針對其在學習動力方面的差異，采取激發(fā)學習動力，增強學習信心端正學習態(tài)度的教學策略。實踐表明，在學習動機方面學習能力強的學生對學習常常具有一種積極的態(tài)度，并與學習的價值目標保持一致；學習能力差的學生則常常消極地看待學習，常把注意力集中于個人感興趣的內(nèi)容上。因此，為激發(fā)學生的學習動機，教師應進行及時清晰地反饋，了解學生對反饋販評價，并使各層次的學生都能獲得獎勵和肯定的機會。其次，針對那些學習能力較差的學生，要采取“耐心+個別化教學”和策略。根據(jù)研究資料發(fā)現(xiàn)，不同能力水平的學生對教師的個性，如耐心和同情心等的要求不同。學習能力差的學生比學習能力強的學生更需要富有同情心的教師的幫助。一個對學生的學習困難缺乏耐心、同情心和幫助的教師不但會使學生學習困難積重難返，而且會導致師生關系的疏遠，致使教學失敗。因此，教師應適應運用個別轉化手段之一便是課外輔導，實踐表明，這種方式效果并不是太明顯，有時反而加重后進生的負擔。因此，廣大教師應該重視在“教”中“補”，“寓教于補”“以補促教”，從而使后進生也能體會到聽課的樂趣。

（四）降低坡度耐心等，強化疏導增自信

這類學生人數(shù)不多，但學習困難程度較大。大多數(shù)是由于技能匱乏造成的。同時由于長期的學業(yè)失敗而造成了較為嚴重的自卑心理，致使他們?nèi)狈ψ孕牛瑔适Я藢W習的興趣和動機。對這類學生更應當主動熱情地關心，除課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感覺到成功的喜悅外，還必須對他們進行較長時間的個別輔導，從而使他們樹立學習的自信心。我們有理由相信，雖然這類學生能力較差，個性特征不明顯，心理發(fā)展水平低下。從教育心理學角度說，人都有自己內(nèi)心的需求，只是表現(xiàn)各異。無論怎樣，正如但俗話說得好：“人要臉，樹要皮”。再差的學生也有其自尊心，也有被人尊重，被他人重視的渴望。因此，教師要多表揚、鼓勵，與其促膝談心，千方百計為其提供展露才華的機會，讓其才華得以展露，其閃光點得以發(fā)出亮光，從而得到周圍人（教師、同學、父母）的贊賞與認可，其自尊心也得到滿足，產(chǎn)生自信心。在學習、生活中對后進生主動要求做的事情，教師要盡可能滿足他們，讓他們成為成功者，享受成功的喜悅。如對他們降低提問難度，讓他們擔任班干部，讓他們幫教師做一些力所能及的事情，讓他們擔任課代表等，這樣就會使他們有自我表現(xiàn)的機會，使他們得到尊重與重視，內(nèi)心產(chǎn)生一種成就感，便能抬起頭來走路，從而增強他們在各方面都有進步的愿望。在學習上，只有讓后進生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，有一種強烈渴求知識的愿望，才會收到良好的教育成果。

綜上所述，后進生是一個群體，是一個角色。轉化后進生，是一種責任，也是一項艱巨任務，教師必須有打持久戰(zhàn)的心理準備。在一步一個腳印的轉化工作中，我們更應該堅信“沒有永遠的后進生，只有暫時的差異”的教育信條，恪守“有教無類”“因材施教”的教育原則，建立和諧的師生關系，注意方法，因人而異，多一點耐心，多一點愛心，就一定能夠點燃他們智慧的火花，調(diào)動他們學習的熱情，激發(fā)他們求知的欲望，達到轉化后進生的目的。

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