農(nóng)村留守兒童校、級、班三位一體教育模式的研究

【摘 要】 農(nóng)村留守兒童校、級、班三位一體教育模式堅(jiān)持“以生為本”的理念為指導(dǎo)，把哲學(xué)、教育科學(xué)、心理科學(xué)作為理論基礎(chǔ)。其價(jià)值在于：有利于農(nóng)村留守兒童思想品德培養(yǎng)、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)成績的提高。有利于學(xué)校班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)和學(xué)校教育教學(xué)水平的提高。

【關(guān) 鍵 詞】 留守兒童；三位一體；教育模式；研究

一、模式的產(chǎn)生

我校農(nóng)村留守兒童占學(xué)校學(xué)生總數(shù)的５０％以上。因受主客觀因素影響，在這５０％以上的農(nóng)村留守兒童身上出現(xiàn)了不同程度的生活、學(xué)習(xí)、心理、思想品德、安全等問題，這些問題影響了農(nóng)村留守兒童的健康成長和學(xué)校教育的正常發(fā)展。而教育好這５０％以上的特殊留守兒童，成為學(xué)校、教師面臨的教育難題和新課題。

我們曾用舊的教育模式去解決留守兒童的教育問題，收效甚微。于是，我們便在進(jìn)行《農(nóng)村留守兒童不良成長環(huán)境與學(xué)校教育策略的研究》的基礎(chǔ)上，把學(xué)校成功的“學(xué)校、年級組、教學(xué)班三位一體的教學(xué)管理模式”，加以提煉完善，便形成了下圖適合我校農(nóng)村留守兒童進(jìn)行教育的一種新模式：

農(nóng)村留守兒童校、級、班三位一體教育模式

二、模式的構(gòu)成與分析

﹙一﹚模式的構(gòu)成

模式由在教育中起主導(dǎo)地位的施教者（學(xué)校、年級組、教學(xué)班教師）和受教主體（農(nóng)村留守兒童）兩個(gè)部分組成。

﹙二﹚模式的分析

１． 模式的概念。農(nóng)村留守兒童校、級、班三位一體教育模式，是指對農(nóng)村留守兒童實(shí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級組組織、教學(xué)班實(shí)施，三者融為一體，對不能和父母雙方或一方在戶籍所在地農(nóng)村共同生活的１７周歲及以下的未成年在校學(xué)生進(jìn)行的一種針對性教育管理方式。

２． 學(xué)校、年級組、教學(xué)班三者在農(nóng)村留守兒童教育中的地位和作用是學(xué)校黨支部、行政在起領(lǐng)導(dǎo)作用，是實(shí)現(xiàn)該模式的前提，它既能向年級組、教學(xué)班提供組織保障，又能向農(nóng)村留守兒童提供物質(zhì)保障。既可根據(jù)學(xué)校農(nóng)村留守兒童整體情況進(jìn)行直接教育，又可向年級組、教學(xué)班的教師布置任務(wù)，還可檢查、評估年級組和教學(xué)班的組織、實(shí)施教育工作的情況。

年級組在對農(nóng)村留守兒童的教育管理中肩負(fù)著對學(xué)校、教學(xué)班上傳下達(dá)，組織并指導(dǎo)本年級各教學(xué)班對留守兒童教育工作的開展，并把學(xué)校的意志落實(shí)到各教學(xué)班中，實(shí)現(xiàn)教育本年級留守兒童的職責(zé)，在學(xué)校、教學(xué)班中起著承上啟下的作用，是不可缺少的中心環(huán)節(jié)。

教學(xué)班是年級組和學(xué)校構(gòu)成的基本單位。學(xué)校和年級組對農(nóng)村留守兒童再好的教育管理理念、辦法都要靠每個(gè)教學(xué)班去貫徹和實(shí)施。只要每個(gè)教學(xué)班對農(nóng)村留守兒童的教育管理好了，整個(gè)年級組和學(xué)校農(nóng)村留守兒童的教育管理就好了。因此，教學(xué)班是年級組和學(xué)校做好農(nóng)村留守兒童教育管理的依靠和重要保證。

由此可見，校、組、班三者的地位和作用有別，聯(lián)系卻十分密切，目的都是為了留守兒童的健康成長。

三、模式的基本思想和理論基礎(chǔ)

﹙一﹚模式的基本思想

堅(jiān)持“以生為本”的理念為指導(dǎo)。把學(xué)校、年級組、教學(xué)班教師的引領(lǐng)作用與農(nóng)村留守兒童的主體作用結(jié)合起來，使三者的教育與留守兒童的需求相適應(yīng)，提高農(nóng)村留守兒童抵御不良環(huán)境影響的能力，使農(nóng)村留守兒童思想品德、知識、能力、身心等得到健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，提高學(xué)校教育水平，辦出人民滿意的教育。

﹙二﹚模式的理論基礎(chǔ)

把內(nèi)因和外因關(guān)系原理，因材施教與個(gè)體教育、集體教育相結(jié)合等原則，心理內(nèi)化學(xué)說和發(fā)展心理學(xué)作為該模式的哲學(xué)、教育科學(xué)、心理科學(xué)理論基礎(chǔ)。

四、模式的操作

﹙一﹚學(xué)校

1. 更新學(xué)校的教育理念：“以生為本”“讓每個(gè)留守兒童健康成長”。

2. 成立以校長為組長，學(xué)校各部門負(fù)責(zé)人、各年級組長為組員的農(nóng)村留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，成立留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和留守兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)，形成學(xué)校內(nèi)齊抓共管的工作機(jī)制。

3. 把留守兒童的教育列入學(xué)校日常工作來抓，強(qiáng)化對留守孩子的教育義務(wù)，防止教師、同學(xué)歧視留守兒童。

４． 制定切實(shí)可行的農(nóng)村留守兒童教育管理實(shí)施方案。

５． 建立健全的留守兒童《教育守則》《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級分管制度》等教育管理制度和農(nóng)村留守兒童評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制。

6. 加大對留守兒童物力、財(cái)力的投入。設(shè)置愛心救助站，建設(shè)農(nóng)村留守兒童之家，為家庭經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童提供必要的經(jīng)費(fèi)援助。

7. 利用報(bào)告會(huì)、圖片展覽、紀(jì)念活動(dòng)，開展適合留守兒童需要的愛國主義、理想、法制、心理等教育。

８． 加強(qiáng)留守兒童教育管理的監(jiān)控，并組織教師對農(nóng)村留守兒童的教育培訓(xùn)，建立留守兒童檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

９． 爭取相關(guān)職能部門幫助，整治、凈化校園周邊文化娛樂環(huán)境，打擊誘惑、騷擾學(xué)生的違法行為。

（二）年級組

１． 成立以學(xué)校分管年級工作的領(lǐng)導(dǎo)為指導(dǎo)，年級負(fù)責(zé)人為組長，各班主任為組員的“留守兒童”年級實(shí)施小組。

２． 利用各種資源開展留守兒童喜聞樂見、安全、健康的教育活動(dòng)和豐富多彩的文體活動(dòng)。

３． 定期或不定期的召開本年級班主任、任課教師、留守兒童會(huì)議。

４． 利用春節(jié)、農(nóng)忙、務(wù)工農(nóng)民返鄉(xiāng)時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長會(huì)，幫助家長更新家教理念，教給家庭教育知識和方法。

５． 開設(shè)留守兒童代理監(jiān)護(hù)人培養(yǎng)班，給予科學(xué)指導(dǎo)。

６． 開展?fàn)巹?chuàng)留守兒童示范班活動(dòng)，推動(dòng)組內(nèi)留守兒童工作的全面開展。

７． 落實(shí)并指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童小組、編外家長、托管中心工作。

８． 成立教育、心理咨詢站，對本年級留守兒童顯性和隱性的教育問題、心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，使其健康發(fā)展。

﹙三﹚教學(xué)班

１． 班主任與任課教師共同針對留守兒童問題，制定適合本班留守兒童教育的方案。利用主題班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和黑板報(bào)等對留守兒童進(jìn)行思想、心理、行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育。

２． 實(shí)行班主任、任課教師留守兒童分工責(zé)任制。

３． 建立留守兒童檔案，掌握留守兒童在校學(xué)習(xí)、生活、表現(xiàn)等各種信息。

４． 開展班主任、任課教師、班團(tuán)隊(duì)干部等與留守兒童“結(jié)對幫扶”活動(dòng)。

５． 做留守兒童的知心朋友，做好留守兒童父母、委托監(jiān)護(hù)人、編外家長的溝通工作。

６． 教給留守兒童自我教育和調(diào)節(jié)的方法，使之朝著老師期望的方向發(fā)展。

７． 營造適合留守兒童健康、快樂、平等、和諧的班級成長環(huán)境。

８． 教師通過思想品德教育、情感溝通、行為監(jiān)護(hù)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活管理，切實(shí)解決留守兒童存在的思想、心理、行為、學(xué)習(xí)、生活問題。

【參考文獻(xiàn)】

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