提高農(nóng)民工家長學(xué)校實(shí)效性的新思考

【摘 要】 如今，大多數(shù)農(nóng)民工子女學(xué)校通過家長學(xué)校來解決“農(nóng)民工子女家庭教育缺失”的難題。為了提高農(nóng)民工家長學(xué)校的實(shí)效性，本文通過分析農(nóng)民工家長學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)民工子女眾多的嘉陵小學(xué)家長學(xué)校建設(shè)情況，進(jìn)行思考并給出建議：1. 家長分層分流，因材施教；2. 注重對農(nóng)民工家長健康心理的培養(yǎng)；3. 活動體驗(yàn)、親子共學(xué)的培訓(xùn)模式；4. 培訓(xùn)內(nèi)容具有內(nèi)在邏輯性，前后照應(yīng)，系統(tǒng)安排。

【關(guān) 鍵 詞】 農(nóng)民工家長；家長學(xué)校；實(shí)效性

一、背景

隨著我國的城市化建設(shè)，近年來大量農(nóng)民工進(jìn)入主城謀生。據(jù)重慶市公眾信息網(wǎng)，２０１０年重慶市區(qū)（主城區(qū)）流動人口就近１０００萬，全市義務(wù)教育階段學(xué)校共接收進(jìn)城農(nóng)民工子女２６．４萬人。由于農(nóng)民工子女教育資源缺乏、家庭教育缺失的特殊性，一時(shí)間，農(nóng)民工子女的教育問題成為研究熱點(diǎn)。

如今，隨著戶籍制度的改革、教育保障制度的出臺、義務(wù)教育均衡發(fā)展的推進(jìn)，農(nóng)民工子女教育資源缺乏這一問題正逐步得到解決。而“家庭教育缺失”這一問題，目前主要通過各中小學(xué)的“家長學(xué)校”得以解決，通過“面授”和“網(wǎng)絡(luò)”兩種模式開展。“面授”的主要方式有：培訓(xùn)、講座、印發(fā)資料；“網(wǎng)絡(luò)”的主要方式有：家教網(wǎng)站、博客、校園網(wǎng)絡(luò)平臺、短信。［１］

二、現(xiàn)狀分析

農(nóng)民工家長學(xué)校致力于提高農(nóng)民工家長自身素質(zhì)、家教能力，逐步形成了趨勢， 但在發(fā)展的同時(shí)也凸顯出一些問題，主要體現(xiàn)為以下四點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)家長學(xué)校開展受限；農(nóng)民工家長學(xué)校參與度低；教學(xué)內(nèi)容與家長需要存在落差；教學(xué)內(nèi)容雜亂，缺乏深度與系統(tǒng)性。

（一）網(wǎng)絡(luò)家長學(xué)校開展受限

網(wǎng)絡(luò)家教平臺的利用率還有待提高，特別是針對本身經(jīng)濟(jì)狀況就不太好的農(nóng)民工家庭，暫時(shí)還難以全面鋪開，并且缺乏有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評估體系。［２］以我校為例，一年級學(xué)生９８名，８７％來自農(nóng)民工子女家庭，其中６５％的家庭月收入在２０００元以下，８７％的家庭都沒有電腦。這種情況下，根本無法依靠“網(wǎng)絡(luò)平臺”進(jìn)行家長培訓(xùn)。

（二）農(nóng)民工工作時(shí)間長，家長學(xué)校參與度低

據(jù)資料顯示，一些針對農(nóng)民工的家長學(xué)校參加者寥寥幾人。因?yàn)檫M(jìn)城農(nóng)民工屬低層次就業(yè)，主要從事低技術(shù)工種，如棒棒、清潔工、保姆、擦鞋工等（５３％）；技術(shù)性打工（３５％）；經(jīng)商或個(gè)體戶，如經(jīng)營一些小商品、水果攤、煙攤、菜攤等（１２％）。家長起早摸黑忙于生計(jì)，不愿意放下工作來參與家長學(xué)校的活動。

（三）教學(xué)內(nèi)容與家長需要存在落差

廣州市的一項(xiàng)研究表明，當(dāng)前外來務(wù)工人員家長學(xué)校在開展家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)方面，在教學(xué)內(nèi)容與組織形式、指導(dǎo)具體方式上與家長的教育需求均存在一定的落差。［３］每個(gè)孩子的情況各不相同，各個(gè)家長的需要也有所側(cè)重，有的家長迫切需要“讓孩子樂于溝通”，有的家長想學(xué)習(xí)“讓孩子自覺完成家庭作業(yè)”，有的家長想了解“如何讓孩子改掉犟脾氣”。如果把這些家長組織在一起聽同一堂課，就難免有家長覺得“學(xué)無所獲”。再說組織形式，俗話說“心隨身動”，只有實(shí)踐才有體驗(yàn)，只有體驗(yàn)才能感受。

（四）教學(xué)內(nèi)容雜亂，缺乏深度與系統(tǒng)性

很多學(xué)校是“一張調(diào)查問卷，一堂相應(yīng)講座”，家長想聽什么就講什么，講座進(jìn)行了不少，家長好像什么都學(xué)到了，但卻又都只懂了一點(diǎn)點(diǎn)。家長學(xué)校被家長牽著鼻子走，缺乏宏觀組織、調(diào)控。如某所家長學(xué)校在短短一學(xué)期的時(shí)間內(nèi)開辦了《如何幫孩子正確對待網(wǎng)絡(luò)等各種誘惑》《如何看待孩子交友》《怎樣讓你的孩子樂意與你溝通》《如何幫你的孩子養(yǎng)成好習(xí)慣、掌握好方法》《什么樣的孩子才是優(yōu)秀的》５場講座。內(nèi)容眾多，竅門紛呈，難免重疊。一學(xué)期下來，家長學(xué)得云里霧里，沒有形成系統(tǒng)的家庭教育觀，遇到孩子問題行為仍然缺乏有效的處理能力。

三、對策思考

因此，要讓農(nóng)民工家長學(xué)校達(dá)到“吸引家長、促其進(jìn)步、影響子女”的目的，究其根本，還是要落到“實(shí)”和“效”上來。

（一）實(shí)：從實(shí)際出發(fā)

１． 家長分層分流，因材施教。“分層”指的是按照孩子所處年齡段，開展家長培訓(xùn)活動。如一年級家長培訓(xùn)《做一名準(zhǔn)備充分的一年級小學(xué)生》，六年級家長培訓(xùn)《陪孩子過一個(gè)平安的青春期》。

“分流”指的是按照家長對孩子的教育輔導(dǎo)意愿，通過自愿報(bào)名的方式，組成不同的家長團(tuán)體，分別開展活動。如培養(yǎng)識字能力的團(tuán)體，訓(xùn)練孩子專注力的團(tuán)體。由于大家抱著同樣的目的，有著同樣的困惑，在團(tuán)體活動中能更有效地分享、交流、互動。

以嘉陵小學(xué)一年級家長學(xué)校班為例，旨在建立一個(gè)“提高孩子拼音能力的團(tuán)體”。首先將報(bào)名家長分為“有輔導(dǎo)能力”和“無輔導(dǎo)能力”兩組。針對“有輔導(dǎo)能力”小組的家長可以開展“團(tuán)體培訓(xùn)”活動，并享有“書籍教具的借閱、推薦”“家長咨詢服務(wù)”。針對“無輔導(dǎo)能力”小組的家長，重心則放在助其尋求外界支持上。如嘉陵小學(xué)每周四就有大學(xué)生義工到校為有需要的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)服務(wù)。

２． 注重對農(nóng)民工家長健康心理的培養(yǎng)。如今許多家長學(xué)校培訓(xùn)的著眼點(diǎn)，都落在孩子身上，重視對孩子心理健康的培養(yǎng)，卻忘了與孩子朝夕相處的家長心理是否健康。家長作為孩子的第一任老師，家長的一言一行都是孩子模仿的對象。只有心態(tài)積極的家長，才有足夠的耐心、恒心將家長學(xué)校所學(xué)用得恰到好處。而根據(jù)２００８年的調(diào)查研究顯示，我國城市農(nóng)民工的心理健康水平顯著低于全國成人的一般水平，其中，男性、收入低、工作時(shí)間長的農(nóng)民工心理亞健康狀態(tài)尤為顯著［４］。這為農(nóng)民工子女學(xué)校敲響了警鐘，農(nóng)民工家長承擔(dān)著各種壓力，其心理健康問題不容小覷。因此，對農(nóng)民工家長健康心理的培養(yǎng)是必不可少的，可以向農(nóng)民工家長宣傳心理健康的重要性，提高他們的自我調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)其積極樂觀的心態(tài)。如《善待自己，善待他人》的講座。

３． 活動體驗(yàn)、親子共學(xué)的培訓(xùn)模式。農(nóng)民工家長文化程度不高，如果對他們講得太多，會令他們感到枯燥無趣，不能充分調(diào)動他們參與的積極性。

以嘉陵小學(xué)為例，家長培訓(xùn)以“活動體驗(yàn)、親子共學(xué)”為主，輔以激勵(lì)機(jī)制，讓家長“感興趣，樂參與，有收獲”。

活動體驗(yàn)：每次家長培訓(xùn)都如同一次心理輔導(dǎo)活動課。通過聽故事、互動競賽、游戲來感悟教育方法。如利用“大人國小人國比賽”，讓家長明白孩子就是孩子，用“大人”的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們是一種苛求。

親子共學(xué)：授人魚不如授人漁。家長學(xué)校開辦的目的，就是為了讓家長在沒有教師指導(dǎo)的情況下，也能教育好孩子。因?yàn)椋诮虒W(xué)一些教育方式方法的過程中，家長與孩子共同出席，家長馬上學(xué)馬上用，出現(xiàn)問題老師及時(shí)講解指導(dǎo)。如“一年級專注力培訓(xùn)”中，前三次課是由教師培訓(xùn)孩子，家長觀看，接下來的三次課就是由家長培訓(xùn)孩子，教師現(xiàn)場指導(dǎo)糾錯(cuò)。

相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制：準(zhǔn)時(shí)出席家長培訓(xùn)的家長都會得到一份禮物（如學(xué)生用的本子、紙巾）。家長可口述教育心得，教師代整理，發(fā)表在《嘉陵小學(xué)家長易學(xué)報(bào)》上。每階段進(jìn)行“家長表彰會”。

（二）效：有效、高效

如果家長學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容缺乏內(nèi)在聯(lián)系，東一榔頭西一棒。那么，這培訓(xùn)注定是低效的，無法為家長搭建起可持續(xù)發(fā)展的平臺。家長學(xué)校的培訓(xùn)要有效、高效，就必須形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系和完整的系統(tǒng)，知識前后照應(yīng)，密切相連。

１． 培訓(xùn)內(nèi)容具有內(nèi)在邏輯性。培訓(xùn)的方向，以家長與任課教師的需要為指南。然后在此基礎(chǔ)上，搭建宏觀的知識框架，再把相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容依次放入其中。這些培訓(xùn)內(nèi)容之間彼此聯(lián)系，有一定的邏輯性。如要培養(yǎng)一個(gè)積極、合作、樂學(xué)的小學(xué)生，首先要令其適應(yīng)學(xué)校生活。在遵守學(xué)校的課堂課間規(guī)則的基礎(chǔ)上，再提升其注意的品質(zhì)、記憶的能力等。每個(gè)年級的孩子有相應(yīng)的最重要的發(fā)展問題。所以，在設(shè)定家長學(xué)校的培訓(xùn)教材時(shí)，就應(yīng)該由淺到深，由粗到細(xì)。讓家長隨孩子一道成長，由一年級到六年級。如一年級第一周期學(xué)習(xí)《做一個(gè)有準(zhǔn)備的小學(xué)生》、第二周期學(xué)習(xí)《怎樣讓孩子聽你的指令》、第三周期學(xué)習(xí)《３０天注意力提升集訓(xùn)》。

２． 前后照應(yīng)，系統(tǒng)安排。在培訓(xùn)的過程中，教師要注重對家長應(yīng)用能力的訓(xùn)練。在講授每個(gè)內(nèi)容后，要出示一些案例，讓家長們運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行處理。在下一次講課時(shí)，讓家長們說說自己近段時(shí)間是怎么運(yùn)用上一次所學(xué)知識的，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。把新舊知識銜接起來。教無定法，但都基于愛與溝通。

四、小結(jié)

綜上所述，希望農(nóng)民工子女學(xué)校能將家長學(xué)校這一教育平臺更好地搭建起來，讓農(nóng)民工家長受教育，真正幫助他們提高家庭教育的效率，在培養(yǎng)孩子的過程中，一并收獲為人父母的樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

［１］ 孫建勇． 談學(xué)校應(yīng)如何開展家長學(xué)校工作［Ｊ］． 遼寧教育，２００６（９）：１９．

［２］ 蔣亞輝，戴雙． 大陸家長學(xué)校辦學(xué)模式與發(fā)展思路探析［A］． 中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會． 第十一屆（２００８）兩岸家庭教育學(xué)術(shù)研討會論文集，２００８：５６－５８．

［３］ 劉霞，戴雙翔，熊少嚴(yán)． 廣州市家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀與需求調(diào)查報(bào)告［Ａ］． 中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會． 第九屆（２００６）兩岸家庭教育學(xué)術(shù)研討會論文集，２００６：２８－３５．

［４］ 胡榮華，葛明貴． 對４０８名城市農(nóng)民工心理健康狀況的調(diào)查［Ｊ］． 中國衛(wèi)生事業(yè)管理，２００８（３）：１９６－１９８．