提高農民工家長學校實效性的新思考

【摘 要】 如今，大多數農民工子女學校通過家長學校來解決“農民工子女家庭教育缺失”的難題。為了提高農民工家長學校的實效性，本文通過分析農民工家長學校發展現狀，結合農民工子女眾多的嘉陵小學家長學校建設情況，進行思考并給出建議：1. 家長分層分流，因材施教；2. 注重對農民工家長健康心理的培養；3. 活動體驗、親子共學的培訓模式；4. 培訓內容具有內在邏輯性，前后照應，系統安排。

【關 鍵 詞】 農民工家長；家長學校；實效性

一、背景

隨著我國的城市化建設，近年來大量農民工進入主城謀生。據重慶市公眾信息網，２０１０年重慶市區（主城區）流動人口就近１０００萬，全市義務教育階段學校共接收進城農民工子女２６．４萬人。由于農民工子女教育資源缺乏、家庭教育缺失的特殊性，一時間，農民工子女的教育問題成為研究熱點。

如今，隨著戶籍制度的改革、教育保障制度的出臺、義務教育均衡發展的推進，農民工子女教育資源缺乏這一問題正逐步得到解決。而“家庭教育缺失”這一問題，目前主要通過各中小學的“家長學校”得以解決，通過“面授”和“網絡”兩種模式開展。“面授”的主要方式有：培訓、講座、印發資料；“網絡”的主要方式有：家教網站、博客、校園網絡平臺、短信。［１］

二、現狀分析

農民工家長學校致力于提高農民工家長自身素質、家教能力，逐步形成了趨勢， 但在發展的同時也凸顯出一些問題，主要體現為以下四點：網絡家長學校開展受限；農民工家長學校參與度低；教學內容與家長需要存在落差；教學內容雜亂，缺乏深度與系統性。

（一）網絡家長學校開展受限

網絡家教平臺的利用率還有待提高，特別是針對本身經濟狀況就不太好的農民工家庭，暫時還難以全面鋪開，并且缺乏有效的教學質量監控、評估體系。［２］以我校為例，一年級學生９８名，８７％來自農民工子女家庭，其中６５％的家庭月收入在２０００元以下，８７％的家庭都沒有電腦。這種情況下，根本無法依靠“網絡平臺”進行家長培訓。

（二）農民工工作時間長，家長學校參與度低

據資料顯示，一些針對農民工的家長學校參加者寥寥幾人。因為進城農民工屬低層次就業，主要從事低技術工種，如棒棒、清潔工、保姆、擦鞋工等（５３％）；技術性打工（３５％）；經商或個體戶，如經營一些小商品、水果攤、煙攤、菜攤等（１２％）。家長起早摸黑忙于生計，不愿意放下工作來參與家長學校的活動。

（三）教學內容與家長需要存在落差

廣州市的一項研究表明，當前外來務工人員家長學校在開展家庭教育指導與服務方面，在教學內容與組織形式、指導具體方式上與家長的教育需求均存在一定的落差。［３］每個孩子的情況各不相同，各個家長的需要也有所側重，有的家長迫切需要“讓孩子樂于溝通”，有的家長想學習“讓孩子自覺完成家庭作業”，有的家長想了解“如何讓孩子改掉犟脾氣”。如果把這些家長組織在一起聽同一堂課，就難免有家長覺得“學無所獲”。再說組織形式，俗話說“心隨身動”，只有實踐才有體驗，只有體驗才能感受。

（四）教學內容雜亂，缺乏深度與系統性

很多學校是“一張調查問卷，一堂相應講座”，家長想聽什么就講什么，講座進行了不少，家長好像什么都學到了，但卻又都只懂了一點點。家長學校被家長牽著鼻子走，缺乏宏觀組織、調控。如某所家長學校在短短一學期的時間內開辦了《如何幫孩子正確對待網絡等各種誘惑》《如何看待孩子交友》《怎樣讓你的孩子樂意與你溝通》《如何幫你的孩子養成好習慣、掌握好方法》《什么樣的孩子才是優秀的》５場講座。內容眾多，竅門紛呈，難免重疊。一學期下來，家長學得云里霧里，沒有形成系統的家庭教育觀，遇到孩子問題行為仍然缺乏有效的處理能力。

三、對策思考

因此，要讓農民工家長學校達到“吸引家長、促其進步、影響子女”的目的，究其根本，還是要落到“實”和“效”上來。

（一）實：從實際出發

１． 家長分層分流，因材施教。“分層”指的是按照孩子所處年齡段，開展家長培訓活動。如一年級家長培訓《做一名準備充分的一年級小學生》，六年級家長培訓《陪孩子過一個平安的青春期》。

“分流”指的是按照家長對孩子的教育輔導意愿，通過自愿報名的方式，組成不同的家長團體，分別開展活動。如培養識字能力的團體，訓練孩子專注力的團體。由于大家抱著同樣的目的，有著同樣的困惑，在團體活動中能更有效地分享、交流、互動。

以嘉陵小學一年級家長學校班為例，旨在建立一個“提高孩子拼音能力的團體”。首先將報名家長分為“有輔導能力”和“無輔導能力”兩組。針對“有輔導能力”小組的家長可以開展“團體培訓”活動，并享有“書籍教具的借閱、推薦”“家長咨詢服務”。針對“無輔導能力”小組的家長，重心則放在助其尋求外界支持上。如嘉陵小學每周四就有大學生義工到校為有需要的學生進行學習輔導服務。

２． 注重對農民工家長健康心理的培養。如今許多家長學校培訓的著眼點，都落在孩子身上，重視對孩子心理健康的培養，卻忘了與孩子朝夕相處的家長心理是否健康。家長作為孩子的第一任老師，家長的一言一行都是孩子模仿的對象。只有心態積極的家長，才有足夠的耐心、恒心將家長學校所學用得恰到好處。而根據２００８年的調查研究顯示，我國城市農民工的心理健康水平顯著低于全國成人的一般水平，其中，男性、收入低、工作時間長的農民工心理亞健康狀態尤為顯著［４］。這為農民工子女學校敲響了警鐘，農民工家長承擔著各種壓力，其心理健康問題不容小覷。因此，對農民工家長健康心理的培養是必不可少的，可以向農民工家長宣傳心理健康的重要性，提高他們的自我調節能力，培養其積極樂觀的心態。如《善待自己，善待他人》的講座。

３． 活動體驗、親子共學的培訓模式。農民工家長文化程度不高，如果對他們講得太多，會令他們感到枯燥無趣，不能充分調動他們參與的積極性。

以嘉陵小學為例，家長培訓以“活動體驗、親子共學”為主，輔以激勵機制，讓家長“感興趣，樂參與，有收獲”。

活動體驗：每次家長培訓都如同一次心理輔導活動課。通過聽故事、互動競賽、游戲來感悟教育方法。如利用“大人國小人國比賽”，讓家長明白孩子就是孩子，用“大人”的標準去要求他們是一種苛求。

親子共學：授人魚不如授人漁。家長學校開辦的目的，就是為了讓家長在沒有教師指導的情況下，也能教育好孩子。因為，在教學一些教育方式方法的過程中，家長與孩子共同出席，家長馬上學馬上用，出現問題老師及時講解指導。如“一年級專注力培訓”中，前三次課是由教師培訓孩子，家長觀看，接下來的三次課就是由家長培訓孩子，教師現場指導糾錯。

相應激勵機制：準時出席家長培訓的家長都會得到一份禮物（如學生用的本子、紙巾）。家長可口述教育心得，教師代整理，發表在《嘉陵小學家長易學報》上。每階段進行“家長表彰會”。

（二）效：有效、高效

如果家長學校的培訓內容缺乏內在聯系，東一榔頭西一棒。那么，這培訓注定是低效的，無法為家長搭建起可持續發展的平臺。家長學校的培訓要有效、高效，就必須形成嚴謹的體系和完整的系統，知識前后照應，密切相連。

１． 培訓內容具有內在邏輯性。培訓的方向，以家長與任課教師的需要為指南。然后在此基礎上，搭建宏觀的知識框架，再把相應的培訓內容依次放入其中。這些培訓內容之間彼此聯系，有一定的邏輯性。如要培養一個積極、合作、樂學的小學生，首先要令其適應學校生活。在遵守學校的課堂課間規則的基礎上，再提升其注意的品質、記憶的能力等。每個年級的孩子有相應的最重要的發展問題。所以，在設定家長學校的培訓教材時，就應該由淺到深，由粗到細。讓家長隨孩子一道成長，由一年級到六年級。如一年級第一周期學習《做一個有準備的小學生》、第二周期學習《怎樣讓孩子聽你的指令》、第三周期學習《３０天注意力提升集訓》。

２． 前后照應，系統安排。在培訓的過程中，教師要注重對家長應用能力的訓練。在講授每個內容后，要出示一些案例，讓家長們運用學到的方法進行處理。在下一次講課時，讓家長們說說自己近段時間是怎么運用上一次所學知識的，進行復習鞏固。把新舊知識銜接起來。教無定法，但都基于愛與溝通。

四、小結

綜上所述，希望農民工子女學校能將家長學校這一教育平臺更好地搭建起來，讓農民工家長受教育，真正幫助他們提高家庭教育的效率，在培養孩子的過程中，一并收獲為人父母的樂趣。

【參考文獻】

［１］ 孫建勇． 談學校應如何開展家長學校工作［Ｊ］． 遼寧教育，２００６（９）：１９．

［２］ 蔣亞輝，戴雙． 大陸家長學校辦學模式與發展思路探析［A］． 中國教育學會家庭教育專業委員會． 第十一屆（２００８）兩岸家庭教育學術研討會論文集，２００８：５６－５８．

［３］ 劉霞，戴雙翔，熊少嚴． 廣州市家庭教育指導的現狀與需求調查報告［Ａ］． 中國教育學會家庭教育專業委員會． 第九屆（２００６）兩岸家庭教育學術研討會論文集，２００６：２８－３５．

［４］ 胡榮華，葛明貴． 對４０８名城市農民工心理健康狀況的調查［Ｊ］． 中國衛生事業管理，２００８（３）：１９６－１９８．