有效設計聽說課 打造創意新課堂

【摘 要】 聽說課是初中英語教學的第一大課型，是新教材每單元的第一課時的課型。從某種意義上說，上好每單元的聽說課決定了本單元教學的成敗。怎樣設計引入，怎樣和教材的內容進行過渡和銜接，怎樣跟教材做好互補，怎樣更好地激發學生的學習熱情和興趣，從而按照大綱要求完成目標語言的學習？這些無疑是新課標對英語老師的創新能力提出的考驗。通過一堂成功的初中英語聽說課，我們可以得到些許啟發：以大綱為準繩，用靈活多變的教學方式打破常規，充分運用各種資源，設計貼近學生興趣的有效活動，讓學生最大范圍地參與進來，最終打造一個和諧、有趣、高效的英語學習課堂。

【關 鍵 詞】 有效設計；創意無限；和諧高效；師生互動

初中英語課按照課型可分為：聽說教學、詞匯教學、閱讀教學、寫作教學和整合教學。新教材在每個單元都設置一個主要話題，每課的對話都圍繞話題展開，形成一個有機的整體。教師可以根據話題，將對話進行重新組合，突出語言的交際功能，通過學生的聽、說、讀、演來培養學生語言綜合運用的能力。

聽說課在初中階段是主要課型，也是最重要的課型。因為對于剛開始學習英語的初中生來說，聽音、模仿、反復進行口頭操練是學習一門語言最直接最有效的方法，是培養語感和形成良好語言習慣的必然過程。在初一、初二大量的聽說練習的基礎上，才有閱讀課、語法課和寫作課。所以，聽說課也是其他課型的基石，只有上好初中的聽說課，才能為幫助學生學好英語打下基礎。

怎樣才是好的聽說課呢？一堂好的課是以學生為主體，老師為組織者，在其中起到穿針引線的作用。一堂好課是在師生間互動，生生間協作的和諧環境中愉快完成的。在好的聽說課上，學生能熱情主動地聽取語言素材，積極正確地操練目標語言，最后還能有創造性地自由表達。

筆者聽過一堂成功的聽說課。課程內容為人教版新目標英語八年級上的“直接引語轉間接引語”。通常老師在教這單元的課本內容前，先要上一節關于此內容的語法課。通過老師講，學生聽和記的單邊教學形式進行，學生通常覺得很枯燥。可是，這個老師卻打破常規，在沒講語法專題的前提下，直接進入課文，上了一節“直接引語變間接引語”的聽說課。課文的聽力內容是一個人為另一個人轉述電視里人物的對話。教材設計的聽力題是填空題。這節課教師的教學任務就是運用課文錄音來訓練學生聽力，然后把聽力材料當朗讀來練習，讓學生學會把直接引語轉化成間接引語。教材呈現的內容非常少，但是其背后的語法內容卻絕對不簡單。教師需要自己設計科學有效的教學步驟，讓學生學會目標語法。

一、設情境，導入話題

老師用本班學生的照片和他們說的話來引入。老師轉述同學的話，學生一邊聽一邊跟著說。因為是拿自己的同學當事例，引用的話又非常符合那個同學的特點，學生的注意力一開始就被吸引了。

二、進行機械操練

老師在黑板上板書兩道簡單的直接變間接引語的練習題，重點就在ｂｅ動詞和人稱的變化上。然后通過課件上的直接引語反復的句型轉化操練，達到學生進一步的認知。

三、開拓思維，發散操練

１． 老師播放事先錄制好的學生的話，讓學生通過聲音猜“Ｗｈｏ ｓａｉｄ ｉｔ？”（是哪個同學說的？）然后問學生“Ｗｈａｔ ｄｉｄ ｈｅ ｓａｙ？”（他說什么了？）同學們便迫不及待地齊聲轉述他的話“Ｈｅ ｓａｉｄ…”（他說……）。這一步的設計理念是為學生創造和模擬出真實的語言運用環境，讓學生真實地體會到間接引語在日常生活中的實際作用。

２． 老師采訪了一個學生，問他對于未來的打算。如你將來想成為什么？你想在哪里工作？你想和誰一起生活？等。然后問大家他說的是什么？由此引出了將來時ｗｉｌｌ在間接引語中的變化，并在黑板上板書。

３． 老師呈現一些人或動物竊竊私語的圖片，讓學生去猜測圖片上人物的語言，并轉述出來。如學生看到一只穿著超人衣服的小狗的滑稽圖片，他們會說：“Ｈｅ ｓａｉｄ ｈｅ ｗａｓ ａ ｓｕｐｅｒ dog．”（他說他是一只超級狗。）這個環節可以讓學生自由發揮他們的想象力，所以學生們都積極踴躍地發言，沒發言的也聽得心領神會。

四、小組合作，交際表演

在處理完教材聽力后，老師進一步將學生的熱情推到了高潮。教師在課前就發給學生了一張自制的小報，上面寫滿了同學、各科老師、社會名人的話，有些真實，有些是玩笑話。老師讓學生轉述那些讓他們感到吃驚的話，令人興奮的話，讓人贊同的話，讓人不相信的話。因為有了閱讀材料，學生們說起來就更方便了。最后，作業也是亮點：讓學生寫一些話在紙條上傳給他人，另一個人負責轉述他的話給大家聽。這堂課的成功之處在于教師完全不拘泥于教材，自己準備了豐富的素材和運用了多種教學手段來一步步地達到教學目標。她設計的聽力是必要而有效的，配合了本單元的特點：轉述你所聽到的話，是進入教材聽力的一個臺階。設計的閱讀內容，生動活潑、真實可信，成為了學生練習的好素材，比教材內容更加貼切和容易操作。總的來說，她是通過教材和輔助素材來教學生，而不是教教材。

五、總結

這節課中，每個學生都是參與者，學生們有充足的時間去聽、去說、去思考、去表達。他們是探究性學習者，通過積極的觀察，思考和對話讓自己獲得知識。而老師只是組織者和主持人，是幫助他們取得知識果實的人。學生快樂有效的學習就是老師的成功所在。那么，是怎樣的教師才能上出這么成功的聽說課呢？

教師的個人素質決定一堂課的成敗。在這節課上，我們看到這位老師很多閃光之處。其一，教師的語言有感染能力，抑揚頓挫，有緩有急，聲音中蘊含飽滿的感情。對語言良好的駕馭能力能使每個活動和步驟連接自然，整堂課的起承轉合非常流暢，一氣呵成。其二，知識面廣，興趣廣泛。那些充滿了創意的情境設計，活動安排，圖片和素材的收集都離不開平時廣泛的閱讀，對實事和身邊事物的觀察能力。善于閱讀，從多方面獲取信息，眼見開闊，思想活躍，對一切事物抱有熱情的人才能不斷激發學生的學習熱情。其三，善于運用多媒體和豐富的教學手段。不僅要有教學的好點子，還要能將好想法變成實際的運用就需要借助各種教具來實現。如電腦課件，錄音材料，視頻材料，宣傳文稿，小黑板，掛圖，單詞卡片，各種實物道具等。準備這些大綱并未要求的附加教具是比較費時間的，這就要求教師要充滿對學生對教學的熱情。其四，最重要的一點，要打心眼里熱愛初中教學工作，熱愛學生，只有“愛”的支柱，老師個人的其他素質才能得以最大限度的發揮，潛能才能被激發，一切的提高和進步才有可能。

用世界著名的巴西教育家保羅·弗萊雷的話來講：教育具有對話性；教學應是對話式的，對話是一種創造活動。他還認為，如果不熱愛世界，不熱愛生活，不熱愛人類，那么就不會有對話。愛是對話的基礎，愛也是對話本身，所以他提倡“對話式教學”。教學是雙向性的，是師生之間的互動，只有雙方進行有效的對話和交流，方能圓滿完成教學任務。初中英語聽說課應本著“愛”和“對話式教學”走出一條創新的教學路子。

【參考文獻】

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［２］ 張四保，郭治源，歐陽芬，彭隆輝． 初中英語課堂教學課型［Ｍ］． 長春：吉林大學出版社，２００８．

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