給徒弟評課之一：說一說雷抒雁的《履痕》

到了北京后，繼續帶徒弟。

北京的徒弟們幾乎都有非常好的學術背景，都出身名門：他們是北京師范大學、華東師范大學、中國人民大學、北京大學、北京語言大學等著名高校的碩士研究生甚至博士生。每一個基本功都很扎實。好學上進。富有理想。

徒弟們都很爭氣。參加工作不到兩年，就先后在海淀區、人大附中的各種比賽中獲得了最高級別的獎項。我呢，幸福著他們的幸福，也相當的有成就感。

下面是幫助徒弟們分析教材、設計教學、說課磨課的一些片段。

上《履痕》的這個徒弟，女孩兒，相當厲害。第一次聽她上課，我們就被震了。相當的老練，大氣，有激情，靈敏。不像新教師，倒像頗有些經驗的老教師。基本功非常好。有當老師的天賜素質。其實，教師這個職業，還是需要些潛質的。世界上360行，都得老天爺賞飯吃才會少走彎路。老天爺是一定公平的，每一個人他都會賞飯吃，至于賞你的是哪碗飯，得靠你自己去琢磨去尋找。這是天機不可泄露。人的悲劇在于，有人找了一輩子（當然也許是沒有找），結果還是端錯了飯碗。于是一輩子都過得很苦悶。我對年輕老師的建議是：如果這碗飯吃了一段時間實在覺得不對胃口，一定要有重新尋找的勇氣。否則把一輩子都搭進去，一輩子做著不想做，不喜歡做的事兒，那就太慘了。建議大家都重讀龍應臺的《給河馬洗澡》。粗茶淡飯不一定比滿漢全席差。我活了半輩子，這個理兒算是悟出來了。

得，說遠了。回來。

《履痕》是篇好文章，但我臨時來聽課，沒有來得及鉆研教材，也就沒有什么發言權。只說說淺表面的感覺。總之，我的觀點僅僅是我的一家之言。你聽聽則已。擇其有用的想想。不一定都是對的哦。

你用的是高效課堂的模式。高效課堂的理念我非常擁護。聽了這么多所謂“高效課”，全國各地現在推“高效”也如火如荼。熱浪潮中需要冷思考，我說說我的冷思考。我只針對語文。其他學科，我完全不懂，也就不好說話。

首先，沒有一種課堂模式可以包打天下。課堂的魅力就在于“變化”。追求課堂的“常式和變式”一定是永恒的。可以追求規律，但不能完全固化為模板。所以，某某高效課堂的倡導者，血氣方剛的領頭人（在他那個年齡還這么血氣方剛我多少覺得有點兒滑稽。對男人而言，有血氣很可敬，但因為血氣而徹底地批判對方否定對方就顯得很好笑）放言若干年后全中國的課堂模式都一定是他們的“高效”的模式實在讓人忍俊不禁。你覺得海鮮好吃，但別人偏偏只喜歡吃野菜，我覺得也是可以的呀。至少我現在聽到的語文課（我基本上可以算走遍全國了），以傳統形式上出的優秀的課還是很多的。而“高效模式”可能還在發展中，處于嬰兒期，要拿出好課出來，還需時日。我覺得完全地否定傳統是不好的。中國不出人才，不一定完全是“滿堂講”的問題。中國幾千年來的傳統教育也曾經多次創造出過文化的高峰時期啊。所以，怎么講，用什么形式講并不重要，最重要的是講的那個人，他的學識才情眼光和胸懷等等。沒有這些東西，用傳統形式上不出好課，用高效模式更上不出好課。形式決定不了內容，在大部分時候一定是這樣的。所以，有沒有講臺，分不分小組，黑板是一塊還是十塊，小組發言還是個體發言，這些都不過是外圍的問題。

再說說那個導學案。其他學科也許適合，但對語文學科，我覺得是個災難。還嫌學生的練習冊和試卷不夠多呀，又發明個這樣的東西出來湊熱鬧，還要不要學生活啊。你當幾天學生試一試，每一個學科都整個導學案出來，學生天天趴著做，再加上鞏固案自查案他查案，學生還有時間和心情讀書嗎？我覺得，語文教學好不好，其他都暫且可以不看，只看學生有沒有興趣和時間讀書就可以了。這是底線，是常識。但是，現在的問題是，沒有人管底線和常識了。

語文課是不可以設計成一道一道習題的。有若干年的時間，大家都對這樣做趨之若鶩，以為就是針對考點了，課上得扎實了。這是語文教學最惡心的事兒。我在以前的文章《高效課堂要追求師生的雙贏》中談到過這個問題，今天不再多說。

今天要特別提醒你的是：我很反對語文學科的預習。不是預習不好，而是因為現在的預習大環境太差了。連小學生手里也是一本本厚厚的《課文全解》。我覺得，只要孩子看一眼，就全完蛋了。因為他從此就會著迷。因為他從此就不必思考，而只需抄寫復述上面的內容就可以了。他還可以靠這樣的書在展示的時候到臺上侃侃而談獲得滿堂彩。人大附中曾經請過一所課改名校的師生現場上課。我對那些農村孩子是很敬佩的。但是，敬佩之余，也有些悲憫。因為，好多孩子口里吐出來的讓滿室生輝的語言，都是大話套話教參里的話。總之，不是孩子的話，是孩子照搬某某書上的話，還是政治套話。我們這個年代的人一聽就會起雞皮疙瘩的話。

我以為，一個民族如果沉默，不說話還不是最可怕的，最可怕的是在臺上侃侃而談，但談的是別人的思想別人的話。甚至是錯誤的話。而且把這些錯誤的話重復多遍之后，自己都覺得他是正確的了。

就像大躍進的時候，大家都發言擁護“畝產二十萬斤”，每一個人都到臺上很動情地發言，每一個人都覺得自己是真誠的：畝產二十萬斤太偉大了。

我現在聽高效課堂上一些“展示性發言”，經常有兩種感覺：一是言之無物，二是夸夸其談。總覺得不對味兒。

做了這么多的鋪墊，我對你的這堂課的建議是：

首先，你的主問題的設計是現在最流行的，最不需要教師動腦筋的萬能提問法：你對課文的哪點兒感興趣，找出來，讀一讀，說說理由。現在大江南北都這樣提問──這簡直要毀掉語文課了。不是不能這樣問，而是這樣的問法思維層次極低。因為你這樣問了，又要照顧“高效”的模式讓學生一個組一個組地上來展示，好了，問題出來了，每一個組都蜻蜓點水地找一個點輕描淡寫地說一說讀一讀，結果就是：五六個組下來，一堂課全是“坑”，但沒有一個砸成了“井”的。語文教學最重要的就是涵詠揣摩。教師的功力的體現就是要帶領學生在一個或兩三個地方狠狠地砸下去，再砸下去，然后在這個地方開出花兒。你想想，一篇文章常常一兩千字，我們老師真要讀懂讀透讀出感覺也不是幾分鐘可以解決的。你讓孩子，還是一個組，亂七八糟四五個人，亂哄哄地四五分鐘就要商量出一個地方去研究，還要讀，還要分析，你弄四五個老師試試，也不容易啊。那一定不是浮光掠影，就是跑場作秀鬧著玩兒罷了。于是，一堂課下來，熱熱鬧鬧，十幾個孩子都到臺上晃了一圈。效果呢？沒有！大家還是在原地踏步或者糊涂著呢！

還有一個重要的問題就是，這篇文章，很深沉的，以親情作為底色，情感很濃重。他適合放著很輕很輕的背景音樂，一個人，朗讀，或者默讀。不管哪種讀法，第一，讀是必須的；第二，不適合四五個孩子，在那兒無所謂地站著一起讀。總之，齊讀的方式，對這篇文章不合適。因為，它本來就是一個人的囈語和沉吟。我看著那些小組一撥一撥地上去齊讀或者不合適地配合讀，真著急啊。就像看到城市里市政工程到處開挖下水道，弄得道路傷痕累累，空氣異常污濁。好文字不讀可惜，讀得不好更是暴殄天物啊。這篇文章的讀，是需要老師指導的啊。你沒有指導，孩子們讀得不好，是你的責任，不是孩子們的責任喲。

另外，我看得出你做了充分的準備。可惜，“精彩”總在下課的那一瞬間。你最后幾分鐘呈現出來的那些圖片啊音樂啊文字啊都很好，但可以有更好的呈現時間和位置。而且，還需要特別注意：有時候，有圖片比沒有圖片更糟糕。只有確實必要的時候才用圖片來輔助。文字大過圖片。語文老師不能依賴圖片視頻。它們是你的工具，你的配角，絕不能成為主角。如果別人聽完課，什么都沒有記下來，只記下了幾張圖片。那是最大的恥辱和失敗。

所以，給你提幾個建議，你可以嘗試修改你的課：

重新設問。放棄那個“萬能提問”。主問題一定要直擊心靈，提挈全篇，要體現教師的匠心，要有一定的指向和輔助作用。不要讓孩子們像迷途的羔羊一樣在課文中亂竄（有的課可以讓孩子們“亂竄”，那種課型叫學生自讀型。可今天的課屬于“教師主導型”，是教讀課。每種課型我們都需要。一定要有課型意識）。與其到處挖坑，不如深砸一井。還有，這個“井”在哪里，如何砸，就看你的本事了。記住，一定要綜合用語文手段來砸，巧妙靈活地用。不要搞成那種考試題的“分析”的方式。語文的很多妙處只要一分析就全沒有了。許多時候，好好地“朗讀”比“分析”更能進入文本的內核。

重新思考如何用好你的“小組”。不用的時候就堅決不用。語文課不是上來給別人看的。進入文本很多時候完全不需要小組討論，獨立地思考和獨立地思考后的交流往往更重要。不要一開始就讓孩子們湊堆兒。三個和尚沒有水吃，這個道理我們都懂。也不是所有的環節都要讓所有的小組全部參與。比如朗讀環節可以讓更多的小組參與，而精思分析的環節也許一兩個小組就夠了。每個小組可以承擔不同的任務，用不著都來把老師的每一個任務都演繹一遍。

再次特別提醒你，朗讀是特別需要老師指導的。要想招兒。孩子嘛，抱著走一段兒，扶著走一段兒，再讓他自己走。不能一生下來就扔地上。人不是動物，人的成長很慢很慢。

重新安排教學環節。重砸深挖的那一兩個點確定后，你可以思考把你最后呈現的那些圖片音樂文字選擇一部分前移，為學生的理解服務，而不僅僅是為你最后的總結服務。你的總結可有可無，學生學習的過程最要緊。他們需要拐杖。那些材料都是很好的拐杖。你要舍得貢獻出來。在語文教學中，材料的穿插是一項高藝術性的技術。往往呈現的時間點不同，效果就往往不同。所以，要慎重考慮。

今天就談到這兒。很抱歉全是“空談”，沒有“實操”。你很聰明，再去加油吧。

（責任編輯韋淑紅）

作者簡介：王君，中國人民大學附中西山分校教師，全國著名特級教師，全國中語會教改新星，多所師范大學特聘碩士生導師，首創“青春之語文”的教學理念，是《教育文摘周報》《語文教學通訊》《中學語文教學參考》《語文建設》等報刊的“頭版人物”“封面人物”“專欄人物”等。