對中學生作文現狀的思考

作文是語文中的重頭戲，作文水平是學生語文能力的綜合體現。新課程要求學生通過作文來反映生活，發表見解。然而，學生作文中卻存在著言之無物，言之無我，言之無文幾方面的問題。

思考中學生作文存在的問題，我以為原因有三。

第一，遠離生活。作文言之無物，內容空洞，沒有時代感，其根本原因是作文的主體——學生，遠離了文章的源泉——生活。“語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來。”校園無閑事，家庭有新聞，社會多熱點，值得思考或者是眾說紛紜的話題還是很多的。然而，學生們不能從自己對生活的積淀和感悟出發為文，卻往往胡編亂造，或尋章摘句，缺乏時代的印記。談失敗，言必愛迪生、居里夫人的發明、發現；說勤學，不外乎頭懸梁、錐刺骨，鑿壁透光，少年壯志。遠離了真實的人生和社會的文章，自然是無源之水，無本之木。

第二，逃避自我。“我”是文章的靈魂，沒有“我”的文章就是沒有靈魂的文章。學生沒有了自己的思想，又何談作文的靈魂？我們的作文訓練，多類型化的整體作文，少個性化的片斷練筆。這就使得學生在作文時，不是把它看作發表見解的好機會。這樣的教學，不利于提高學生作文的水平。無我之情，必然使文章沒有真情實感；無我之思，必然使文章沒有真知灼見。

第三，讀寫分離。學生文章言之無文的原因是什么？我以為主要原因是他們日常過多偏重于作文技巧的訓練，而忽視了對生活的積累和感悟，忽視了對課外書刊的閱讀和理解。我們知道，讀是寫的前提，寫是讀的著落，但現實的情況是讀寫分離，技巧至上，讀不得法，寫無藍本。就讀而言，學生幾乎不讀課外書。作家莫言曾說：“我感到，一個人如果不能在青少年時期獲得一種對語言的感覺，只怕一輩子都很難寫出漂亮的文章。”所以，要使學生言之有文，就必須讓他們多讀多悟，不斷地從前人和大家的作品中汲取豐厚的營養。

學生作文能力的提高是一個漫長而復雜的過程，要使他們的文章成為“有物”之文，“有我”之文，“有文”之文，我以為需從以下幾方面去努力：

一、提倡學生關心時事，多聽新聞，多閱報刊，以便有感而發

學生要寫好議論文，沒有素材是不行的。我提倡學生多閱讀報刊，增長見識，開闊視野。同時要求每位學生每周向同學推薦一篇自己喜歡的文章。在此基礎上，我又要求學生把報紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來，寫讀后感，寫評論文章等，結果學生有感而寫的作文比教師的命題作文要好得多，因為他們是有興趣而寫，有感而發的。

二、加強指導，進行針對性訓練

“文無定法”，但畢竟“文章有法”。古人主張，作文要“先規矩而后巧”。這“規矩”就是為文的基本方法，是作文的重要規律。若僅僅為了改革而一味“獨辟蹊徑”，或者反其道而行之，就可能步入“暗胡同里瞎摸”的歧途。學生作文中會存在許多共性的問題，對學生作文中出現的問題進行針對性的訓練，這種方法對議論文尤其有效，如對議論文中的記敘問題，對議論文中的分論點提取等問題，我專門編印了片斷訓練，效果明顯。

三、借鑒名家名篇，提倡學以致用

畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死。”搞藝術離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。魯迅先生說：“文章應該怎樣寫，我說不出來，那些素有定評的作品中，就說明這應該怎樣寫。”用名家名篇去仿寫文章，也是我進行寫作訓練的一種方法。每周推薦兩篇優秀文章給學生，讓其參照文章另選題目仿寫，把訪寫優秀的文章在班級公開宣讀，激發學生寫作興趣。當然這種仿寫不是呆板的照搬照套，而是讓學生借鑒、學習名家的寫作方法。

四、擺脫束縛，自由作文，靈活批改作文

作文教學中我們會遇到這樣的尷尬，布置的題目學生沒有生活基礎，無話可說，有感受的東西又不合內容要求，不能寫。要讓學生有話可說，要使學生很好地掌握語言這一工具，就一定讓學生寫自己熟悉的、感興趣的東西。堅持讓學生寫周記的教師都有這樣的體會：學生周記寫得比作文好。讓學生自由選題，你會發現很多令人驚喜的文章，原來你的學生語言竟然是這樣優美，思考是如此的深入。

在作文評改方面，除了教師本人評改外，還應采用學生互評或自評的形式。教師依據大綱列出標準，讓學生批改，每組推薦優秀作文，不足的文章要給出建議，然后學生根據建議再來修改作文。這樣，讓學生帶著標準進行批改，做到心中時刻有標準。

（責任編輯韋淑紅）