運用教師的魅力激發學生語文學習的熱情

一、優化備課——讓學生主體得到有效發揮

新型語文課堂，必須尊重和體現學生的學習主體地位。要實現這樣的目的，教師在備課時應注意以下幾個方面。

（1）教師能以系統的思想從學段、教材、學生實際等方面整體把握，合理規劃，難易有序，緩急有度，取舍有方。

（2）教師必須深入研讀文本，即使是最熟悉的課文，也要細讀深思，讀出新意。

（3）問題設計要植根文本，切入巧妙，巧立“支點”，不落窠臼，發他人之未發，給學生耳目豁然之感。同時，要深思熟慮，兼顧每一個學生，使每一個學生都樂于思考，在思考的過程中學得知識，明白方法，獲得心靈的收益。

我在《窗》課堂教學中設計了三個問題：A這家醫院的環境真不錯；B這家醫院的醫生真冷酷；C這篇小說的結尾真……。要求是：前兩個問題學生可以贊成也可以反對，但要結合課文說清楚原因；第三個問題根據課文，闡述自己的觀點。三個問題一出現，全體學生非常興奮，小組討論很是活躍，發言也很積極，在自然輕松的對話中，學生明白了課文內容的虛與實，心靈的美與丑，人性的善與惡。下課后，課堂產生的良好效果就像這篇小說的結尾一樣，余音繚繞，一時不絕。聽課的老師一致肯定這三個問題很有新意，很有創造性。

二、展示特長——讓學生的情感與心靈深受感染

“聞道有先后，術業有專攻”，大多語文教師都有自己的一技之長，或是唱歌，或是跳舞，或是朗誦，或是寫作……語文課堂上教師不必過分拘謹和含蓄，而要因勢利導，適時“演出”，使之成為自己教學的個性特色。

于漪老師在《往事依依》中描述了一位代課的國文老師朗誦田漢《南歸》中詩的情景：“老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了?！彼€說：“如今只要稍一回憶，就仿佛看到國文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛?！?/p>

可見，教師特長的展示對學生情感的影響是無形的，也是深遠的。

三、豐富語言——讓學生感受教學的親切與自然

蘇霍姆林斯基說：“有時教育者迷戀于擺樣子的、外表動人的措施，忘記了教育的本質——人的相互關系?！闭Z言，作為人際交流的重要工具，在協調人與人之間關系上具有重要的作用。作為課堂主導者——語文教師如果滿嘴都是教參套話，勢必造成語文課堂單調乏味，毫無生氣，面目可憎。如能充分運用課堂教學機智，讓自己的個性語言適時而出，寓教于樂，那必將極大調動學生的學習熱情，使課堂異彩紛呈。

教師語言的個性化，除了具有教師自己的個性特點外，更應讓自己的語言生活化，貼近學生的實際，如能帶有詼諧的成分，效果將會更好?，F在絕大多數學生都擁有自己的網絡牧場，牧場中一些動物的語言很有趣味，有的還不乏哲理。如小雞的顯示語：大家排好隊，一會兒老鷹就來了。小鹿的顯示語：醒來以為自己長大了，原來是被子蓋橫了。小貓的顯示語：星星在哪里都亮，看你有沒有抬頭看它。這樣類似的語言在課堂上適當引用，對活躍課堂氣氛是很有幫助的。

四、抒發情懷——讓學生體驗文本的魅力與熏陶

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！薄拔ㄓ幸髋妒獠痪?，始知文字樂無窮?！苯處煱炎约簩φZ文的理解，以寬大的情懷與學生相印，觸發學生的情感，從而使學生切身感受到文字的無窮魅力。同時，在語文課堂學習中，語文教師應高屋建瓴，本著大語文的情懷，引導、支持學生在相對廣闊的語文空間自由徜徉，而非僅僅局限于應試的狹小范圍不敢邁步。情感的熏陶，心靈的自由，獨特體驗的暢達，必將使語文風情無限。

五、尊重差異——讓每一個學生獲得成功與進步

關注每一個學生，尤其是問題生和后進生，是每一位教師都不可回避的問題，而這個問題的答案只有一個：一個不能少。在這方面，江蘇省揚州市洋思中學已經提供了成功的范例。但杰米·埃斯卡蘭特的做法以他令人尊敬的人文情懷和敬業精神更值得我們關注和思考。他說：“我不會自己對學生心生絕望，而要求他們不要放棄。我不允許他們成為失敗者?！绻袑W生連續地不完成任務，我會親自找出背后的原因。在一些時候，原因出在課堂之外。在這種情況下，如果學生真的想學，而他自己卻無法獨自克服他遇到的障礙，我就會跟他的家人、牧師或其他相關機構一起，為他提供幫助?！?/p>

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學生也各個不同。如教師能對問題生和后進生不是漠然或是濫用批評，而是像杰米·埃斯卡蘭特那樣給予深度的關注、幫助和關懷，那么不僅對學生本人，而且對促進整個班級的語文學習都將起到無可置疑的重要作用。

（責任編輯韋淑紅）