有效作文

一、課內(nèi)閱讀教學與寫作教學密不可分

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。”閱讀過程是一個信息獲取的過程，而寫作過程則是一個信息輸出的過程。立足于課內(nèi)閱讀，把握技巧，在讀書中學寫作文，有效地利用現(xiàn)有教材，讓學生在對文本的精讀細品中學習寫作技巧。

課內(nèi)閱讀主要通過學習課文內(nèi)容來積累素材，教師要把作文教學貫穿于整個語文閱讀教學的始終。文章就是例子，重視文本也是新課標的要求。在進行課文教學時，教師可以充分挖掘課文中的寫作知識，教材所選的課文都是經(jīng)過細致推敲的優(yōu)秀范文，教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，學習作者巧妙的構(gòu)思、有序的寫作、獨特的觀察視角等，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。學生通過閱讀積累了大量的寫作素材，這樣就為寫作作好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

葉圣陶先生還說：“教材無非是個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”充分利用教材，把課內(nèi)閱讀教學與寫作結(jié)合起來，使課文成為寫作的范文，體現(xiàn)語文課堂教學對寫作的導向作用，使課文和寫作兩大語文肢體合為一個整體。

因此，要強化閱讀教學，使閱讀和寫作形成良性循環(huán)，并進一步修飾和改進，以趨向完美。要善于通過閱讀教學，教會學生把范文中的語言文字、表達方式和寫作技巧直接或間接地遷移到作文中去，從閱讀走向?qū)懽鳎瑯?gòu)建循序漸進、良性發(fā)展的有效作文寫作遷移模式。

二、課內(nèi)閱讀教學要提煉有針對性的寫作元素

課內(nèi)閱讀中蘊含的寫作元素非常豐富，而且各有特點，很難篇篇都有共性，所以，要結(jié)合寫作需要來提取有用的寫作元素，不求多，但求有效，有可操作性。

如《荷塘月色》中的第四、五、六自然段寫景非常有特色，讓學生找出寫好文章的原因，提取相關(guān)寫作元素，并歸納出運用寓情于景寫好景物作文的方法，使學生明白要多觀察事物，抓住特征，采用細節(jié)描寫，運用多種修辭方法表現(xiàn)具體事物才能感人，才能寫好作文。

通過提問，學生回答，師生共同歸納理清文章特色，提煉寫作元素。

師：最近我們學習了朱自清先生的美文《荷塘月色》，大家對于這篇文章記憶猶新，那么文章表達了朱自清先生什么樣的情懷呢？

生：通過作者月下漫步荷塘時的所見所憶所感所想，抒發(fā)了作者關(guān)心國事，憂國憂民的思想情懷。

師：具體的情緒變化是怎樣的？

生：感情線索是不寧靜——得靜——出靜。

生：也可以說是淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁。

師：感情變化又是依托什么而不斷體現(xiàn)的？

生：隨游蹤線索而體現(xiàn)，具體是家——小路——荷塘——家。

師：為什么作者會出現(xiàn)淡淡的喜悅呢？

生：因為美麗的荷塘月色，點燃了作者心中的美好向往。

師：那好，請同學們齊讀第四、五、六自然段，再次感受美麗的荷塘月色。

師：這三段描寫為什么喚起了作者淡淡的喜悅？

生：因為荷塘月色真的很美！

師：作者是怎樣表現(xiàn)荷塘月色的美的？

生：主要是抓住事物的特征，通過大量的細節(jié)描寫，以及比喻、擬人和通感等修辭方法，展現(xiàn)了景色的美麗。

師：很好，能不能具體說說呢？

生：就以月下荷塘這段為例，寫了荷塘、荷葉、荷花、荷香、荷波、流水這些事物。

師：這些景物是按照什么樣的順序來寫的呢？

生：按照由近到遠、由上到下的順序來寫的。

師：怎樣寫荷塘的呢？

生：抓住了事物的特征，如寫荷塘用了疊詞“曲曲折折”，形容其大。

師：又如何寫荷葉的呢？

生：寫荷葉用了疊詞“田田、層層”形容其多，還用了比喻“亭亭的舞女的裙”形容其姿態(tài)優(yōu)美。

師：怎樣表現(xiàn)荷花的呢？

生：寫荷花用了擬人手法“有裊娜地開著，有羞澀地打著朵兒的”，還用了三個比喻“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，表現(xiàn)了荷花柔美動人的情態(tài)。

師：又是怎樣表現(xiàn)荷香的呢？

生：寫荷香用了通感手法“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，使嗅覺轉(zhuǎn)化為聽覺，生動地表現(xiàn)了荷香的迷人。

師：怎樣寫荷波的呢？

生：寫荷波用了兩處比喻“這時候葉子與花也有一些的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕”。

師：寫流水又是如何表現(xiàn)的？

生：寫流水也使用了擬人手法“葉子底下是脈脈的流水”，“脈脈”二字生動地寫出了流水的特點，賦予流水以生命的情感。

其實，后面“荷塘月色”、“荷塘四周”這兩段也有這些特點，這里就不再具體展開了。總之，美景需要借助恰當?shù)膶懽魇址▉肀憩F(xiàn)，賦予景物以生命，成為飽含情感的意象，構(gòu)成優(yōu)美的意境，才能夠承載作者所要表達的情懷。因此，寫作中如何抓住事物的特征，恰當?shù)厥褂眯揶o方法，寫出優(yōu)美的語言文段顯得異常重要。

三、寫作教學遷移中定向落實提煉的寫作元素

1.布置寫作內(nèi)容，要求定向落實提煉的寫作元素。

寫作知識遷移：圍繞“白蘭情思”話題，集中寫好一段典型文字，刻畫白蘭美麗的形象，成為情感寄托的對象。

師：通過上面的學習，我們明白朱自清的美文是如何能夠寓情于景的。今天，我們嘗試著寫一篇類似的文章，就以教室窗外那三棵高大的白蘭樹為寫作對象。

（出示投影圖片8張）

剛剛我們看到的這幾張白蘭樹的圖片，從不同角度、不同距離展示了它們的姿態(tài)。其實，這種濃香的白蘭花是我們順德的區(qū)花，生物學名叫白蘭，但也有老百姓叫它白玉蘭、玉蘭。在順德的很多地方都可以看到，尤其是在鐘樓公園、鳳嶺公園、一些道路旁，連我們的校園里都有很多。

為了大家更好地了解，這里還介紹一下有關(guān)的知識。

（出示投影文字）

白蘭，屬木蘭科含笑屬落葉喬木，高達17～20米，盆栽通常3～4米高，也有小型植株。樹皮灰白，幼枝常綠，葉片長圓，單葉互生，青綠色，革質(zhì)有光澤，長橢圓形。其花蕾好像毛筆的筆頭，瓣有8枚，花長3厘米左右，白如皚雪，生于葉腋之間。花白色或略帶黃色，花瓣肥厚，長披針形，有濃香，花期長，6～10月開花不斷。如冬季溫度適宜，會有花持續(xù)不斷開放，只是香氣不如夏花濃郁。

白蘭花花語：純潔的愛、真摯。

它的由來，在傳說里是一個美麗又動人的故事。相傳在很久以前，深山里住著三姐妹，大的叫紅蘭，依次叫白蘭、黃蘭。一天，她們下山玩，竟然發(fā)現(xiàn)山下的村子里很是冷清，打聽后才知道原來是秦始皇趕山填海，殺死了龍王的女兒，龍王震怒了，跟村子里的人結(jié)下了怨仇，龍王還把鹽庫鎖死了，從此不讓那兒的人吃鹽，導致那里瘟疫肆意，一片死寂。三姐妹決定幫助村民解決鹽的問題，她們找到了龍王，龍王數(shù)次拒絕了她們的懇求，無奈之下，三姐妹只好用自釀的花香迷醉了看守鹽庫的蟹將后把鹽庫的墻打穿，把鹽浸入了海水里。而她們也被龍王變成了樹，她們開的花，芳香四溢，飄香鄰里，所以，人們就把她們化成的樹稱為白蘭樹，也是把白蘭花看成了報恩花。

生：老師，只寫一段嗎？有什么要求？

師：對，只寫一段。要求從白蘭樹的樹干、枝條、樹葉、花等方面，采用合理的觀察順序，運用恰當?shù)募毠?jié)描寫、生動貼切的比喻、擬人、通感等修辭方法，并適當考慮文章主題，賦予白蘭樹以人的情感和表達作者的感情傾向，字數(shù)200～300個，時間為25分鐘。

2.寫作文段示例，緊扣寫作要求來引導學生評價。

“我望著窗外那高大的白玉蘭樹發(fā)呆：樹干愈發(fā)的粗大了，灰白色的樹皮也憋足了勁兒拼命地長，抬頭看，今年的白蘭花的葉子特別茂盛，分外翠綠，但怎么還不見那潔白的花兒呢？眾里尋它千百度，驀然回首，一朵潔白的含苞欲放的白蘭花就在樹尖的那叢綠葉中若隱若現(xiàn)，羞澀地探出半個身子來，就像那含羞帶嬌的少女。啊，原來已有花兒長了！而且不止一朵，盯著那花兒來看，看著看著，那花兒仿佛正慢慢地開放，那潔白的花瓣正向外張開，再張開，宛如十來個身穿白裙子的小天使在翩翩起舞……”

本段采用由下至上的順序，并用了比喻和擬人等修辭方法來描寫。

3.課后將課堂上的短文整理，緊扣主題，自擬題目，寫成一篇800字以上的抒情性記敘文。

（責任編輯陳劍平）