點燃學(xué)生思維的火花

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，是綜合性、實踐性很強的課程，其本質(zhì)是創(chuàng)新的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力應(yīng)成為初中語文教學(xué)的重要組成部分。那么，如何在初中語文教學(xué)中激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新呢？在教學(xué)實踐中，我對這一問題作了一些探索，根據(jù)多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為可從以下幾個方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力

所謂自主學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，但這并不意味著放任自流，而是憑借自身的主觀努力學(xué)會學(xué)習(xí)，形成能力，發(fā)展個性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是思維訓(xùn)練的過程，教師的灌輸永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生自己的思維，學(xué)生只能在讀書中學(xué)會讀書，在說話中學(xué)會說話，在作文中學(xué)會作文。學(xué)習(xí)過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程。如果課堂教學(xué)的時間大量被教師煩瑣的講解、過多的分析、毫無意義的挖掘、翻來覆去的提問所占用，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，日復(fù)一日，學(xué)習(xí)的積極性將煙消云散，學(xué)生的思維能力將得不到發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”所以，教師只有相信學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有自由發(fā)展的時間和空間，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

為了使學(xué)生能更好地自主學(xué)習(xí)，我經(jīng)常采用分組學(xué)習(xí)的模式。在這一過程中，每一個學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、充足的學(xué)習(xí)時間、獨立學(xué)習(xí)和相互交往的機會，最大限度地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的情緒高漲，精神振奮，思維活躍，發(fā)言踴躍，他們互相交流，互相啟發(fā)，互相監(jiān)督，互相幫助。教師巡視于小組之間，了解情況，幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚m當(dāng)指導(dǎo)，排除障礙。通過集體交流達(dá)到拓寬思路、加深理解、達(dá)成共識、共同提高的目的。這樣，課堂教學(xué)就形成了良性循環(huán)，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，促進思維能力的發(fā)展。

二、鼓勵學(xué)生突發(fā)奇想，打破思維定勢

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切。”教師在課堂教學(xué)中要敢于打破思維定勢，另辟蹊徑，鼓勵學(xué)生大膽想象。在這樣的氛圍下，學(xué)生學(xué)得輕松，思維也會更活躍。如在教學(xué)《桃花源記》時，一學(xué)生對文中“漁人”的表現(xiàn)談了自己的一番見解：“其中人語云‘不足為外人道也’，可漁人一出桃源，便‘詣太守，說如此’，這個漁人人品不好，不守信用。”學(xué)生的這一番見解真出乎我的意料，不過卻讓我感到高興，學(xué)生們的思維“活”起來了。我充分肯定了這個學(xué)生勤于思考、勇于發(fā)表自己見解的做法。

平時，在課堂上我十分注意設(shè)置問題情境，以鼓勵學(xué)生在課堂上大膽地提問、概括、假設(shè)和陳述，引導(dǎo)學(xué)生大膽地打破定勢思維。如在教學(xué)完《愚公移山》第一課時后，問：“愚公花那么大精力去移山，何苦呢？搬家不是更省事嗎？”然后讓學(xué)生課余討論，下一堂課再圍繞此問題進行教學(xué)。而在拓展閱讀《黔之驢》一文時，一上課就問：“自然界中老虎怕驢子，還是驢子怕老虎，這是不言而喻的。但是，起初老虎見到驢子竟不敢接近，聽到驢子大叫一聲也很害怕，逃得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，這是什么緣故呢？”通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維調(diào)動起來，他們常常會有一些讓人意想不到的設(shè)想，對一些問題的陳述往往也會有讓人意想不到的流暢自然的表達(dá)。

三、提倡學(xué)生質(zhì)疑求異，引導(dǎo)大膽創(chuàng)新

現(xiàn)代創(chuàng)造教學(xué)觀認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，而是手段，是認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法的手段。在教學(xué)中，強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果。因此，教師在語文教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的思考過程，啟發(fā)學(xué)生多方面思維來尋求正確結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對信息自主加工，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。俗話說，大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進。“思生于疑”，疑問往往是一系列積極思維的開端，是創(chuàng)造發(fā)明的起點。疑是思之源，思是智之本。教師在語文教學(xué)中不但要提倡質(zhì)疑，而且要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表與別人不同的見解，形成新思維，樹立新觀點，創(chuàng)立新理論，并在這過程中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

如教學(xué)《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾、屠戶的勇敢機智。這時一個學(xué)生小聲道：“兩只狼有合作精神。”我便請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯地站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道：“老師認(rèn)為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎？”聽到這話，這個學(xué)生眼神中流露出了異樣的光芒，他顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎？狼雖然失敗了，但它們配合默契，這種合作精神是值得我們學(xué)習(xí)的。”聽了這話，大家報以熱烈的掌聲。而這個學(xué)生漲紅了臉，兩眼熠熠發(fā)光。此后，他經(jīng)常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。

四、發(fā)展學(xué)生想象能力，鼓勵不斷創(chuàng)新

高爾基說過：“藝術(shù)靠想象而存在。”想象是文學(xué)創(chuàng)作的翅膀。初中語文教材中許多文質(zhì)兼美的文章，為提高學(xué)生的道德情操和文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個性特長和創(chuàng)造性思維，提供了廣闊的天地。教師應(yīng)該充分利用這一特點和優(yōu)勢，循循善誘，從啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象入手，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)《狐貍和葡萄》時，我用課件制作了三幅彩圖：1.饑餓的狐貍來到葡萄架下；2.狐貍饞涎欲滴；3.狐貍摘不到葡萄。栩栩如生的課件制作，激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后讓學(xué)生合上課本，對著彩圖靈活想象，用自己的語言把三段彩圖的內(nèi)容表述出來，再與課文中的文字相比較，讓學(xué)生在想象的過程中品味語言文字美和意境美，理解文章寓意。這樣，既發(fā)展了他們的想象能力，又鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。

啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，不僅僅是把文章詞句變?yōu)轷r活生動的畫面，而且還要對畫面進行新穎深刻的理解和認(rèn)識，即啟發(fā)學(xué)生進行大膽的假設(shè)想象和逆向思維想象。由于每個學(xué)生各有不同的愛好、個性和特長，各有自己獨特的理解方式和思維方式，因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，就不能忽視這方面的訓(xùn)練。如在講《故鄉(xiāng)》蕭瑟荒涼的環(huán)境描寫時，可進行“假如你在2012年去閏土的故鄉(xiāng)訪問，可能有哪些見聞”的想象。總之，根據(jù)文章不同的人物、不同的情節(jié)和情境提出問題，讓學(xué)生進行合情合理、豐富多彩的假設(shè)性想象。有的問題，教師可以讓學(xué)生“反其道而行之”，讓學(xué)生的思維來一個急轉(zhuǎn)彎，從而以反補正。

在作文教學(xué)中，則更要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展大膽奇特的創(chuàng)新思想。我力求以科學(xué)、嶄新的思想去指導(dǎo)學(xué)生作文，鼓勵學(xué)生作文立意新、思想新。如在訓(xùn)練九年級學(xué)生寫小議論文時，引導(dǎo)學(xué)生運用逆向思維的方式來思考問題，不少學(xué)生寫出了新思想、新觀點。如“心誠不見得一定就靈，光有美好的愿望，沒有努力奮斗，還是不能實現(xiàn)自己的理想”；“開卷不一定有益，如果無選擇地看書，受到不健康思想的書刊影響，只有百害而無一益”。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”在初中語文教學(xué)中，教師要點燃學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分利用有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造精神，才能不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（責(zé)任編輯陳劍平）