淺談語文課堂提問藝術

課堂提問是指教師在課堂上，為完成教學任務，依據教學目標、重難點和學情，提出一些問題，要求學生認真思考、分析或合作作出正確解答的一種傳統的教學手段。在教學中，只有科學地找出疑問、提出問題，才能激發學生的學習興趣，從而積極去思考、去解決。如何掌握課堂提問的技巧和藝術，筆者從下面幾個方面談點粗淺的認識。

一、突破性提問

課堂提出的問題要有的放失。教師必須根據教學內容和教學目標選擇恰當的問題，并設計好程序，確立好重點，切勿“滿堂問”，而無視教學的重、難點。這就要求教師在撰寫教案時，要認識到每一個問題的設計對學生的學習都起著重要的作用。因此，要注意站在學生的角度，去抓、去攻每堂課的重、難點，設計出有突破性的課堂提問。通過提問，讓學生準確把握課文的重、難點，加深對課文內容的理解，又能啟發學生積極思考、參與，大大提高語文課堂教學的有效性。例如，在教學《黃河頌》這一課時，本課重點是引導學生理解詩歌贊頌黃河精神和中華民族的偉大精神內涵，難點是引導學生體會黃河的文化內涵。于是，我一開始上課就設計了這樣兩個問題：1.一條流淌了千百萬年的大河，作者為什么要用那么強烈的感情去贊美，他僅僅是贊美這條河嗎？2.黃河在歷史上究竟與我們國家發生了哪些聯系呢？兩個難度適中的問題，一下子把學生推向對課文重、難點的研討中去，更準確更好地把握住了教學目標。

二、技巧性提問

在學習過程中，每個學生思維的方式、習慣，理解的層次、角度，注意的集中、落點等方面，都存在著較大差異。這個差異一定要引起教師注意，在課堂上精心設計一些技巧性提問。在實際教學中，有不少教師的課堂提問不重藝術、不講技巧，往往都是些“懂了嗎”、“好嗎”之類的提問，有的教師甚至在課堂上搞出讓聽課教師“廣為傳頌”的笑話，請看下面的例子。

朱自清的《春》結尾有三個經典的比喻句，有位教師為了加深學生的印象，采取提問的方式進行課堂總結，“同學們，朱自清先生說，春天像剛落地的——”話音沒落，學生們馬上接上“娃娃”，教師接著又問“春天像小姑——”，學生們馬上又齊聲接上“娘”……

簡直是荒唐之極！這種令人厭惡的課堂提問，還談得上什么藝術和技巧，將極大地損傷學生思維的積極性。還有的教師提出問題過難，超出學生知識范圍，甚至自己都沒有搞明白，挫傷了學生的思維熱情和信心。課堂提問是一項設疑、引思、激趣、領悟的綜合性藝術活動，教師只有重視課堂提問的藝術和技巧，把握提問的對象和時機，才能充分發揮課堂提問的效能。

三、反思性提問

現在的學生讀書，往往淺嘗輒止，留不下“痕跡”，其中一個重要原因就是讀書不會生疑，所以往往不能正確理解和體會文章的真諦和妙處。在教學中，教師通過提問來設疑、解疑，多設計反思性提問，來提高學生的反思論辯能力。反思性提問包括兩個方面，一是教師對提問的設計，要多設計二、三級問題，不能只回答是不是、對不對，要多問幾個“為什么”、“假如不這樣會怎么樣”。例如，學習《聞一多先生的說和做》，課堂提問中有一項：“你認為文中哪些句子比較生動優美？”學生會很容易回答出：“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。”如果教師表揚了一番就完成了教學，那就錯了，要讓學生說說為什么“生動優美”。學生如回答出“字詞凝練，句式整齊，音調鏗鏘有力，感情強烈感人”，這就非常好。但此時還要繼續追問句子中的“瀝”可否換成“用”、“傾”字，繼續引導學生深入思考，當學生真正明白一個“瀝”字，深刻表現了聞先生是用自己的心血一滴一滴澆灌學術研究花朵的精神時，才算“大功告成”。二是讓學生積極參與課堂提問。在教學中教師應為學生創設良好的氣氛，以鼓勵學生提問，向同學提問，反問教師，對每一個提出問題的學生予以充分的肯定，促使他們充滿自信。

四、互動性提問

教學過程是師生不斷發現問題、解決問題的過程。因此，在課堂教學中，通過師生互動、組組互動、生生互動，巧妙設計問題，問題連問題、問題帶問題、問題牽問題，啟發學生學會發現問題、設計問題、提出問題，使學生積極主動參與到整個教學活動中來。通過互動，能使學生進行自我檢查和自我調整，有利于教學相長和學生潛能的發揮。例如，教學《偉大的悲劇》可采用互動性提問的合作探究方式來理解文章題目的內涵。先由教師提問“既是‘悲劇’又何來‘偉大’呢？這不是矛盾嗎”引入話題，然后“挑動”學生形成正反兩大陣營進行“駁斗”，逐漸辯出“悲”不只是“悲痛”、“悲哀”，還有“悲壯”之意，勇士們的肉體悲壯地死去令人悲痛，但他們勇于探索的精神卻是偉大的。繼而領悟魯迅先生說的“悲劇就是把有意義的東西毀滅給人看”的真正內涵，明白了課文頌揚的是一種為事業而獻身的偉大精神和強烈的集體主義精神。

教學是一門藝術，而課堂提問是這門藝術的中心環節。掌握課堂提問的藝術和技巧，就能助推學生思維的引擎，開啟學生智慧的大門，真正優化課堂教學。

（責任編輯陳劍平）