高中語文閱讀教學(xué)中分層研究性學(xué)習(xí)模式

新課程背景下，一種新型的學(xué)習(xí)模式——分層研究性學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。這種模擬科學(xué)研究情景和過程的學(xué)習(xí)模式能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，最大限度地達成新課程的要求。本文就分層研究性學(xué)習(xí)這一模式在閱讀教學(xué)活動中的科學(xué)性和可行性作點思考。

一、理論依據(jù)

1.認知結(jié)構(gòu)主義理論。布魯納認為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)成為主動的積極的知識探究者。教師應(yīng)當(dāng)為之形成一種獨立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。他認為，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)包括習(xí)得新信息、轉(zhuǎn)換、評價這三個幾乎同時發(fā)生的過程。學(xué)生應(yīng)是積極的信息汲取、加工者。

2.認知同化主義理論。奧蘇泊爾認為，學(xué)習(xí)應(yīng)該盡可能地有意義才是真正有價值的。他的同化理論的核心是：學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于認知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念；意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生的；正是基于此，導(dǎo)致了新舊知識的意義的同化。

3.人本主義心理學(xué)理論。羅杰斯認為教育工作者首先應(yīng)當(dāng)做到尊重人、理解人、相信人。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生當(dāng)做一個活生生的人，而非只知道接納知識的容器。他強調(diào)教學(xué)活動要建立平等對話的師生關(guān)系，突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位與作用，提倡發(fā)揮學(xué)生情感等非智力因素的功能與積極作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

閱讀教學(xué)中重視學(xué)生對信息的獲得、選擇、辨析和運用，布魯納的認知結(jié)構(gòu)主義理論為此提供了心理學(xué)依據(jù)。同時，語文閱讀強調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，重視創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，奧蘇泊爾的認知同化主義理論又為此打下了基礎(chǔ)。羅杰斯的人本主義心理學(xué)理論為在閱讀教學(xué)中開展分層性的研究性學(xué)習(xí)提供了人文理論依據(jù)。

二、分層研究性學(xué)習(xí)的模式

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)以教材和與之相配的讀本為基礎(chǔ)，進而輻射至其他文本資料乃至網(wǎng)絡(luò)資料等。但我們可以用兩個詞組來概括它們的基本形式，即單篇研究和單元研究。

1.單篇研究。單篇研究比較適合富有內(nèi)涵、學(xué)生不易理解的講讀課文。教師可就某一問題提出一個小課題供學(xué)生去研究，以便更好、更深入地了解文章所蘊含的豐富韻味。這種重組可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對文章內(nèi)涵的理解，提高文學(xué)感悟力。

2.單元研究。單元研究即將在某一角度有聯(lián)系的幾篇文章組成一個單元，學(xué)生以自學(xué)、共同研討的形式對這一角度進行研究的學(xué)習(xí)形式。依據(jù)新課程課文編排的特點，又可以有以下多種形式。（1）按照教材本身的安排，以單元教學(xué)重點為切入口，進行單元研究。新教材以培養(yǎng)能力為目標來劃分單元，符合新課程的理念，即以人為本。但實際操作中，許多教師往往舍棄了其中許多的篇目，認為這樣的文章可學(xué)可不學(xué)。顯然，這違背了新教材的編排目的。教學(xué)活動中，不妨讓學(xué)生以單元為研究對象展開研究。（2）將教材和《語文讀本》中的文章重新組合成新單元。新教材的讀本在選取文章時，注意到了與教材的配合。它們之間有著一定的相似點或比較點，比較容易形成具有研究聯(lián)系點的單元。比如學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，就可以和《語文讀本》中的《垓下之圍》組成新的單元，通過比較，完整了解項羽這個人物形象，形成一個研究課題：項羽人物性格研究。將這個單元重組，意義在于既較好地完成了教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生拓展閱讀、比較閱讀的意識，同時，又借助研究性學(xué)習(xí)把《語文讀本》的指導(dǎo)納入了課堂教學(xué)。（3）將教材或讀本的課文和課外選文甚至網(wǎng)絡(luò)資源組合成新單元。比如學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，還可以與當(dāng)代小說《重瞳——項羽自述》（潘軍）、《霸王別姬》（張愛玲）組合，完成“再讀項羽”的課題研究，作一次文學(xué)性的再創(chuàng)作。這種重組的最大特點是擴大了教學(xué)容量，拓展了教學(xué)空間，拓寬了學(xué)生的視野，使語文學(xué)習(xí)變得有趣，變得高效。當(dāng)然，由于學(xué)生的能力、興趣有所不同，教師可在緊扣教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上指導(dǎo)、幫助學(xué)生確立不同層次、方向的課題進行分層研究。

三、教師職能

新課程強調(diào)“教師要做學(xué)生的伴游，而不僅僅是導(dǎo)游”，應(yīng)當(dāng)全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，做到“道而弗牽”、“開而弗達”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)又可以用“編導(dǎo)”和“引導(dǎo)”來詮釋。

1.編導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)沒有固定的模式可供借鑒，但這并不意味著放任自流、任其發(fā)展。教師應(yīng)依據(jù)課程計劃，提前規(guī)劃好活動的形式、內(nèi)容，充分發(fā)揮活動前的“編導(dǎo)”作用，才能使活動開展得順利而富有成效。

2.引導(dǎo)。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中必然會遇到各式各樣的問題，比如開始的研究角度的確立、問題的設(shè)定、研究中遇到困難時的挫敗感等，這些都需要教師的積極引導(dǎo)。當(dāng)然，這些引導(dǎo)應(yīng)以打開思維角度為主，而非灌輸答案，要注重導(dǎo)疑、導(dǎo)法及恰當(dāng)?shù)脑u價，給學(xué)生留下充分思考的余地，激發(fā)他們進一步探索的興趣。

（責(zé)任編輯陳劍平）