農(nóng)村初中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”閱讀能力是運(yùn)用知識(shí)完成閱讀活動(dòng)的一種能力，它是在閱讀活動(dòng)過程中發(fā)生發(fā)展的，又是在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出來的。而現(xiàn)在的農(nóng)村初中在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，普遍存在這樣的現(xiàn)象：教師難教，學(xué)生難學(xué)；教師“怕”閱讀，學(xué)生更是“憂”閱讀。再加上學(xué)生平時(shí)看書少、閱讀量少、知識(shí)面窄，拿到一篇文章或一本書時(shí)不懂如何去閱讀。那么，如何才能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，給足時(shí)間預(yù)習(xí)

1.教學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，教師必須教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。我教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法是“一讀二畫三查四思五記”。“一讀”，即要求學(xué)生要帶著“寫什么？怎樣寫？為什么要這樣寫”三個(gè)問題去讀；“二畫”，即要求學(xué)生在讀時(shí)要畫出生字詞、不理解的句子；“三查”，即引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查閱工具書的習(xí)慣，遇到疑難問題主動(dòng)查閱工具書找答案，寫好查閱筆記；“四思”，即思文章寫什么、怎樣寫、為什么要這樣寫，思文章所要表達(dá)的情感，思課后問題會(huì)不會(huì)回答，思還有什么不懂的問題；“五記”包括兩層意思，一是做好預(yù)習(xí)筆記，二是記預(yù)習(xí)中的問題或自己的不同見解，甚至包括作者編寫中的問題。

2.注意檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。此項(xiàng)檢查，方法很多，如檢查預(yù)習(xí)筆記、自我檢查、分段測(cè)試、檢查課堂上學(xué)生對(duì)問題的問答及質(zhì)疑、朗讀背誦等，都可以看出預(yù)習(xí)效果。

3.對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及時(shí)總結(jié)評(píng)比。為了鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和持久性，我常對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及時(shí)總結(jié)評(píng)比。對(duì)態(tài)度認(rèn)真、書寫工整、善于動(dòng)腦、有獨(dú)特見解的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，并將其作業(yè)在全班傳閱。

讓學(xué)生帶著具體的內(nèi)容，用行之有效的方法，在較為充足的時(shí)間內(nèi)去預(yù)習(xí)，這樣就能避免預(yù)習(xí)的盲目性和隨意性，從而達(dá)到提高預(yù)習(xí)的效果。

二、教給學(xué)生自讀課文的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)讀深究的習(xí)慣

1.要求學(xué)生審清文章的題目。有的題目揭示了題材的范圍，有的題目概括了主題，有的題目點(diǎn)出了文章的寫作重點(diǎn)，還有的題目間接地揭示了文章的思路，等等。所以，閱讀時(shí)要求學(xué)生注意文章的題目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過題目這個(gè)窗口，去把握文章的內(nèi)容及作者的思路。

2.教學(xué)生劃分段落層次的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理順文章的思路。理清思路，目的是讓學(xué)生沿著作者的思路去思考，使自己的思維合乎客觀邏輯的發(fā)展，將作者的思路變成教師的教路，變成學(xué)生的學(xué)路，盡可能讓三者統(tǒng)一起來。我在平時(shí)的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生理清思路時(shí)，重點(diǎn)是教給學(xué)生弄清段落層次的方法。常用的分段方法有：①按時(shí)間順序分段，如《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》等；②按事情發(fā)展順序分段，如《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》等；③按地點(diǎn)變換分段，如《故宮博物院》《蘇州園林》等；④按事例類別分段，如《藤野先生》《我的母親》等。

3.指導(dǎo)學(xué)生深挖文章主題。對(duì)課文內(nèi)容和文章的語(yǔ)言要正確的理解，就要對(duì)那些最突出表現(xiàn)中心思想的關(guān)鍵段落、層次、句子、字詞仔細(xì)推敲。運(yùn)用分析比較的方法，正確理解文章的中心思想。常用的方法有：

（1）歸納段意法。即先給文章分段，歸納段意，掌握文章的中心思想。如《藤野先生》一課，可按如下步驟學(xué)習(xí)：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？把各段段意連接起來就是：記敘了魯迅先生在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因，在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)從文的原因。“我”離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇高精神品德對(duì)“我”的激勵(lì)與鼓舞。作者為什么要寫這篇文章？為了抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。

（2）審題法。俗話說，題目是文章的眼睛，它與中心思想關(guān)系密切。有些文章的題目就是中心思想或包含中心思想，如《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》《鄒忌諷齊王納諫》《愚公移山》等。告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，先要認(rèn)真默讀思考：從題目中可以看出文章主要寫了什么？反映了什么？如《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》一課，中心思想就是：對(duì)人類先賢的崇高禮贊，對(duì)思想與人格力量的熱情頌揚(yáng)，也是對(duì)人類社會(huì)永遠(yuǎn)需要的正義的吶喊、對(duì)良知的呼喚。

（3）品析詞句法。有些文章的中心思想包含在詞語(yǔ)和句子中，閱讀時(shí)要仔細(xì)品味，分析表現(xiàn)中心思想的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，從而概括出中心思想。如教學(xué)《海燕》，在學(xué)生閱讀時(shí)，我要求他們通過深入理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌描寫的意境，反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人贊美的思想感情。有些文章是通過中心句來揭示中心思想的，抓住了中心句，就抓住了中心思想。如《故鄉(xiāng)》一課中“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，點(diǎn)出了文章的中心思想。

（4）抓段落法。有些文章通過重點(diǎn)段概括了中心思想，這就需要我們教給學(xué)生用抓段法概括中心思想。具體方法有以下幾種：①抓開頭段，如《背影》等。②抓尾段，如《橋之美》《故鄉(xiāng)》。③抓重點(diǎn)段。重點(diǎn)段是從表達(dá)中心思想的需要出發(fā)安排的，抓住重點(diǎn)段分析、概括，就理解了中心思想，如《紫藤蘿瀑布》的第六、八、九段，《中國(guó)石拱橋》的第二段等。④抓議論段。記敘文中的抒情或議論部分，往往點(diǎn)明文章的中心思想。如《羅布泊，消逝的仙湖》一課，可抓住篇末的抒情部分來概括中心思想。⑤抓人物事物。記敘文中常通過對(duì)人物和事情的分析來概括中心思想。如《孔乙己》一課，可通過分析孔乙己的形象來概括中心思想。

4.引導(dǎo)學(xué)生找出文章難點(diǎn)。每篇文章各有特點(diǎn)，有的是按照客觀事物事件發(fā)展順序?qū)懙模械氖亲プ〉湫褪挛锛?xì)微描寫的，有的是寫人，有的是寫事。所以，指導(dǎo)學(xué)生要抓住特點(diǎn)，突破重、難點(diǎn)，提高閱讀分析能力。

三、激發(fā)想象學(xué)句子，體會(huì)文章思想感情

想象不是憑空而想，而是在教會(huì)學(xué)生讀書、弄懂文章的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象情景，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行發(fā)散思維，并從中體會(huì)到讀書入景的妙趣。

在教學(xué)《天上的街市》一文時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀“你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往”一節(jié)，然后啟發(fā)學(xué)生想象：“牛郎織女他們一家在天上過得好嗎？他們不是被王母娘娘狠心地隔開了嗎？他們?cè)趺茨軄硗克麄儊硗娒鏁r(shí)會(huì)說些什么呢？”這樣，學(xué)生想象的閘門一下子打開了。有的說：“牛郎織女一家過得很好。”有的說：“王母娘娘不做善事，被玉王大帝軟禁起來了，并派神把天河填淺了，以便牛郎織女能過河見面。”有的說：“牛郎織女見面后，牛郎會(huì)說：娘子，你受苦了。織女會(huì)說：夫君，我好想你啊！你和孩子們好嗎？”學(xué)生通過想象，就能深刻地認(rèn)識(shí)到作者是借豐富神奇的聯(lián)想和想象，描繪了美妙的天街景象，進(jìn)而表達(dá)作者擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。

對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生來說，閱讀能力的培養(yǎng)靠的是教師教給合適的方法，在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的個(gè)性化行為，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受與見解，而不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要徹底改變過去“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式、接受式局面，真正把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位。

最后，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生大膽去質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，砥礪思想。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)還要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，做到因材施教，為學(xué)生提供各自發(fā)展的空間，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（責(zé)任編輯陳劍平）