新課程理念下教師的自我培養

新課程是為真正落實我國素質教育而由國家中小學教研組統一編寫和設定的課程模式；在新課程背景下，中小學教師要學習新的教學理念，采用新的教學方法，才能適應新課程的教學；目前針對新課程，國家基礎教育司已經組織了大量人力、物力和財力編寫了相關的教師新課程繼續培訓教材.

新課程要求教師要成長為思想型的教師，就是要求教師要對自己的教學行為、教學效果不斷地進行反思，進行調整，以達到一個比較適合學生發展的一個狀態.這樣的教師也稱反思型教師.反思型教師的自我培養，比較有效的途徑有：在自己的教學實踐中自我培養，在學生學習表現反思的實踐中自我培養，不管哪個學科的教師，只要能結合教學堅持不懈地沿著這個途徑走下去，就能在教會學生會學的同時，使自己逐步成長為一名會教的反思型教師.我從事初中數學教學二十多年了，我覺得教師自我培養相當重要，只有樹立“終身學習”的理念，在學習和實踐中不斷地反思，才能使自己不在改革的浪潮中被淘汰.

一、課程改革對教師專業發展的挑戰

隨著新課程改革步伐的不斷深入，有識人士都逐漸認識到教師才是課程改革的關鍵，教師是課程改革的實踐者，是新課程實施中的關鍵要素.教師的角色產生了很大的轉變，從教師與學生的關系看，教師已開始從知識傳授者的角色中解放了，變成了學生學習能力的培養者和激發者，學生的引路人.從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者.在傳統的教學中，教師被排斥在課程之外，新課程改革條件下，教師要有較強的課程意識和創新意識，不斷更新以往的學科本位論的觀念和消極的做法.教師角色轉變給教師的專業發展提出了新的挑戰，也對教師專業發展以及發展的途徑，都提出了更高的需求，一個不會反思的教書匠是不能適應新課程理念的要求的.

二、新課程理念下教師的自我培養

教師的培養有多種途徑，比如參加各級部門組織的教師繼續教育培訓是一個相當有效的培訓途徑.但最為有效的途徑還是自我培養，因為自我培養相對來說，更為經常、具體且具有針對性，能伴隨著教師的日常教學工作而進行.反思是與自我的概念緊緊聯系在一起的，反思是自我反思，決不是他人所能代替的.沒有反思的經驗是褊狹而膚淺的，是不能使教師得到很好培養與發展的.只有通過自我反思，教師把經驗與自己的知識、情感、態度與價值觀以及學生、社會的期待結合起來，才能促使自己逐步成長.可見，培養反思型教師的有效途徑應該還是自我培養.那么，如何進行自我培養呢？

（一）在教學反思的實踐中自我培養

反思型教師的自我培養只有在反思教學的實踐中進行，才能取得理想的效果.作為數學教師，我們常思考和探索的一個問題是：怎樣才能讓學生在課堂中主動參與學習，樂于探究數學知識，創新數學思維？這就需要我們數學教師要通過不斷學習，反思自己的日常教學行為，采取各種有效的教學手段，充分調動學生的學習積極性，才能真正實現有效教學.這既是教師自我培養的需要，也是探索教學規律的需要.教學反思主要是對教師選擇運用教學策略的反思.怎樣選擇運用教學策略才是合理有效的呢？研究認為，反思時要依據兩條規律.

1.遵循學生的身心發展規律

不同學段的學生具有不同的生理、心理特征，對教學策略的適合程度就不一樣.例如在七年級上冊《4.2直線、射線、線段》內容的教學中，針對初一年級學生的年齡特點和剛接觸幾何的學習，重點是讓學生注意幾何語言的學習，能懂得一些幾何語句的意義，能畫出圖形表示這些語句，逐漸教學生學會用正確的幾何語言說出一些幾何事實.這樣，才能取得良好的教學效果.反思自己的教學，如果發現采用的教學策略不適合學生的學習，不管他人運用得如何有效，不管這策略多么高超巧妙，都要及時進行調整，迅速換用新的教學策略，以適合學生的學習，因為適合學生的才是最好的.

2.遵循學科學習的規律

不同學科具有不同的學習內容，不同學習內容的教學，需要選擇運用不同的教學策略.例如數學科是一門相對單調抽象的學科，教學中要采用情境互動的教學策略，鼓勵學生結合生活實際，不斷培養自己的表達和解決問題的能力.又如七年級下冊第五章《相交線與平行線》讓學生通過畫圖、折紙、剪紙、度量等活動，探索發現幾何結論，通過做“數學活動”來培養學生的探究能力和創新意識.如若不顧學科學習規律，也不管學習內容的異同，所有學習內容都唱“同一首歌”，學習效果決不會好.通過反思，必須在教學中迅速改進，在考慮學生的身心特點的前提下，根據學習內容的不同，采用不同的適合學習內容的教學策略，教與學才可能“雙贏”.

可見，不管何種教學實踐，教師都應該根據不同學段的學生特點和不同的學習內容，選擇運用合適的教學策略，促進學生學科素養與綜合素養的整體提高.只有遵循這兩條規律，教師才能在學生學會學習的過程中學會教學，才能在教學反思實踐中提高自己.

（二）對學習表現反思的實踐中自我培養

教師的教作用于學生的學，教師教得如何要通過學生學的表現來檢驗.因為，“兒童是天生的表現者，學生是表現的中心，教師是表現的促進者.”只有反思學生的學習表現，才能考察教師促進與引導的教學決策是否得當.

反思學生的學習表現，先要看學生的學習選擇.引導學生進行正確的學習選擇，既是教師引導學生積極投入學習行為的首要責任，也是教師反思學生學習行為的首要責任.學生面對廣闊無際的知識海洋，該怎樣選擇呢？實踐證明，在學習目標的指引下，必須選擇重點學、選擇內容學、選擇方法學，才能學有所獲.

反思學生的交往情況.因為交往不僅僅是教學對話的外在活動形式，而且是教學對話的內在本質.教學的實質是交往、互動.基于此，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程.如何反思學生的交往情況呢？一看學生是否平等參與.因為交往就意味著平等參與、平等對話、平等合作建構意義；如果還是先教后學，教了再學，教支配學，學受控于教，教師就必須擺正位置，讓學生成為學習的主人，自己成為組織者、引導者.二看學生是否能多向交流.多種對話關系必然導致多向交流，多重對話；如果學生羞于開口，不善于交流彼此的看法、體驗與情感，教師就要進行心理疏導、營造民主的教學氣氛，培養學生的口語交際能力.

另外，還要看學生的思維創新.學生的學習在很大程度上取決于學生的思維，反思學生在學習中的思維表現，主要看學生在學習思維上有無創新.形象思維，能否通過回憶重現思維的表象，通過聯想由此及彼，通過想象化實為虛；抽象思維，能否通過分析分解事物事理，通過綜合整合事物事理的各個方面、通過概括抽象出事物事理的規律.

在進行《三角形內角和定理》教學中我就深有體會：本節課的主要內容是探索、證明三角形內角和等于180度，我做了精心的教學準備，我在教學中采用讓學生分組合作，動手實驗，教師點撥的教學方法，教學中我注意引導和鼓勵學生用數學語言表述實驗結果，本節教學是學生首次接觸輔助線，對學生來講有一定的難度，但由于各環節策劃得好，在生生交流和師生交流中，學生為自己和同伴的每一次發現，每一次的正確表述都很興奮，學情反饋也表明本節課教學效果不錯.

事實上，不管是哪個學科的教師，只要他堅持在教學活動之前對教學內容、目的，重、難點進行認真的思考，教學后對學生在整個教學活動中的表現進行反思，反思學生對基礎知識、基本技能的掌握程度，反思課堂中師生活動，生生活動的效果，反思教與學交流碰撞中產生的思想火花，反思成績與不足.這樣的教師，必定是不斷成長的.

（責任編輯黃桂堅）