高中數學課堂教學的情感藝術

人生來有喜怒哀樂等情感，有信任與肯定、分享與交流、受到稱贊與擁戴、自我實現、承認、取得成功等情感追求.教育作為一項重要的社會活動，立足于人的基本情感，開展教育教學活動，可以說是人性的回歸，也是對作為受教育者——學生的尊重.現在的實際情況是，很多時候我們都重視知識與技能的傳授，但情感考慮缺失或者嚴重不足.

曾經在網上看過“你最喜歡的教師類型”的投票，結果獲得票數最高的為“風趣幽默的老師”，而在“最不喜歡的老師類型”投票中，獲得票數最多的是“動不動就諷刺人的老師”.風趣幽默類型的老師，帶給學生的是一種輕松、愉悅的情感體驗，這種狀態下開展的教學活動，大家喜歡并樂于接受，并且教育效率高，效果明顯而長遠；而喜歡諷刺人的老師，則帶給學生的是一種壓抑、沉悶的情感體驗，盡管可能這樣的老師本身知識、才能也不錯，但明顯的，因為在這樣一種負面的情感環境下，效果可想而知，甚至從長遠來看，給學生帶來的是一種消極與負面的作用.

課堂教學中，需要怎樣的情感？總體來講，輕松愉悅、信任肯定、成功與快樂等正面情感是必須的，再加上一點適當自嘲與反省.

一、輕松愉悅的課堂

有人說過“好教師也是一名好演員”.在每一個場景中，一名好的演員都會通過自己的精神狀態、表情、動作、語言與服飾等因素實現需要的效果，以達到打動感染觀眾目的.作為一名好教師，在課堂這一舞臺上，充分有效利用這些因素，感染與調動所有學生，營造輕松愉悅教學氛圍，并在這一氛圍中達成課堂教學目標.

案例1：在進行高二數學《橢圓》第一課時教學時，課堂伊始，我讓學生先聊一聊生活中看過的橢圓形狀事物，通過一些同學不斷地說出各種物體，課堂氣氛活躍起來.

接著在這一氣氛下，我再讓學生盡量地在白紙上畫出一個漂亮的橢圓，并通過投影展示評比，作適當評點，如“更像雞蛋”“有點像土豆”，使課堂氣氛達到熱烈程度.

最終評選出畫得最標準漂亮的橢圓，并請該生談談畫得這么標準的秘訣，該生承認是用帶橢圓的尺作出的，大家發出會意的笑聲.

這時我故意用有點不屑的語氣說：“用尺只能作固定大小的橢圓，沒什么大不了的，我只需用一根細繩就可作出任意大小的橢圓！”學生們都表示不信，甚至那位學生叫起來，“那你給我們作作看?。　碑斎?，我拿出已準備的一根細繩在黑板上連續作了幾個大小不同的橢圓，引起學生一片驚嘆與議論，課堂氣氛出現一個高潮.

把握住這一機會，我又用略顯低沉而神秘的語調說：“我的作法中其實蘊含著一個神秘的原理，你們想不想知識呢？”“想！”幾乎是異口同聲的回答，學生的興趣與探究的情感被調到了最高，當然，抓住這一契機，幾乎是水到渠成般，我與學生共同探討并推演了橢圓的定義及橢圓的方程.整堂課都是在一種輕松、愉快、熱烈的氛圍中進行.

案例2：高三復習時，一次到班級上課，課是在下午第三節，當時學生已經上了六節課，都有些疲憊，情緒低落.

我沒有立即開始上課，而是簡要分析了下模擬考試成績，并得出結論：如果數學成績再提高十幾分，很多同學都將達到理想院校的錄取分數線，而這一差距只需數學考試中數列這一得分比較低的題完整做出來就可以.這一結論明顯讓學生有些觸動，他們開始在下面小聲議論起來，情緒與注意力也明顯提高了.

這時，我介紹說：“這節課我們就來進行《數列的應用》內容的復習，能不能真的達到要求，就看大家有沒有信心了，大家告訴我，有沒有？”

“有！”部分學生說.

“再大聲一點！”

“有！”更多學生喊道，聲音也更大了.

“那讓我們把我們的信心與決心一起喊出來吧！提高十五分，我行我也能！開始！”套用一句廣告詞，我用激昂的聲音鼓動大家.

“提高十五分，我行我也能！”高昂的聲音遠遠傳了開去.

當然，在笑聲與他們眼里熱切的期望里，我們開始了本節課的學習.這一堂課一掃下午這一時段課堂的疲憊與沉悶，全都是在一種激昂與專注情感狀態中進行，不管是學生還是老師，效果與效率當然也是大大提高的.課堂中，教師的情感影響著學生，學生的情感也感染著教師，有我有他，渾然一體.

二、信任肯定的課堂

信任和肯定是成功的原動力.有很多成功公司都把溝通、信任與尊重肯定當成公司經營的核心理念.把信任與尊重肯定引入課堂，滲透進教育教學的各個環節，既是以人為本、以學生的發展為本的教育理念的體現，又是培養創造與發展性人才的土壤.學生作為正在成長的社會個體，發展性與不確定性的這一特點更加需要我們利用信任肯定去促進與培養.

用欣賞的眼光看待學生，每一次的肯定與信任都會將學生向成功推進，更能影響他們，讓他們用欣賞的眼光看待這個世界.

案例3：在上《導數在函數中的應用》這一節內容時，有這樣一道有一定難度的綜合題：

已知函數f（x）=-x³+x²+b，g（x）=alnx，若對任意x∈[1，e]，都有g（x）≥-x²+（a+2）x恒成立，求實數a的取值范圍.

首先請了一位基礎比較薄弱且較內向的學生甲進行分析，有點意外的是，這位同學站起來后，嚅囁著說“我沒有想到該怎么做.”邊上同學都笑起來了，見此情景，這位同學顯得很不好意思，也比較沮喪，頭也低了下來.

我問：“你認真看過這道題了嗎？”

“是的，我把這道題看了好幾遍，就是沒找到思路.”

我看了看這位同學的這道題，注意到他不僅認真看了并思考了這道題，并且還把題中一些關鍵條件，如“任意x∈[1，e]”“恒成立”等關鍵條件用筆圈了出來.

我用略高的聲音，帶著欣喜對全體學生說：“同學們，這位同學沒有把思路想出來，但他審題時的認真仔細、重視關鍵條件的做法很棒，值得我們學習！”并把這位學生審題方法給所有同學展示出來.

邊上學生的笑聲變成了贊嘆，這位學生的頭抬了起來，臉上的慚愧與沮喪變成了自信與興奮.并且他的這種狀態在整堂課里得到體現，顯得自信了許多.

三、成功快樂的課堂

毒品的作用機理是通過直接刺激腦干和中樞神經，產生一種叫多安朌物質，這種物質對在人們獲取成功時大腦產生的一樣，可使人得到無與倫比的巨大的快樂感覺.很多人沉迷于毒品不能自拔，其實就是沉迷于這種巨大的快樂感覺中不能自拔.從生理學上來講，在學習中，在課堂上，如果能盡量讓每個學生體會到成功的感覺，他們就會由此產生再次獲得成功的巨大需求與動力，并為之不斷努力.

在課堂中，通過設置合理的目標、適當的反饋評價體系，讓學生經過自己的努力，獲得屬于自己的成功體驗.

案例4：在每一章節內容學習完，進行知識檢查與反饋時，我一般都會設置一份統一的測試題，另外再加適度加深難度的補充題，并明確評價標準：獲得80%以上分數的就表明這一章節內容學習是成功的，獲得100%分數或者把補充題完成的就是十分成功.通過對試題難度的控制，可使絕大多數的學生都達到“成功”這一標準，少數特別優秀的學生則能通過自己的努力，獲得“十分成功”的標準.在每次測試反饋結束，我都會把達到這兩個標準的學生當眾宣讀名單，并隆重表揚.通過這一機制，使所有學生都體驗到屬于自己的成功的快樂.

（責任編輯黃桂堅）