初中數學課堂自主學習構建策略

目前，學生自主學習、小組合作、互動交流的課堂學習模式不再為公開課而設立，學生也不再成為接受知識的“容器”，“滿堂灌”“老師講得自我陶醉，學生聽得昏昏欲睡”的教學現象明顯少了.然而，面對農村初中學生的實際情況，我們不得不鄭重地思考，他們真的會自主學習嗎？為了讓學生更好地放飛禁錮的心靈，在寬闊的數學世界里盡情地遨游.筆者認為，我們只有不斷地探索初中數學課堂自主學習的策略，設計出合理的“導學案”，才能轉變學生的學習方式，實現高效的課堂.

自主學習強調學生在反復實踐中獨立完成學習任務，初中數學自主學習一般可按以下幾個步驟來實施.

一、創設情境，激發自主學習求知興趣

1.貼近現實生活，創設生活情境

《數學課程標準》提出：“使數學更貼近生活，倡導數學知識要來源于生活，從大量的生活實例和學生熟悉的情境入手，來建立數學模型；借用數學知識和方法來表達情感，消除學生對數學的陌生感，縮短數學與現實生活的距離.”因此，在數學課堂教學中，教師要時刻關注現實生活，緊密聯系現實生活，用仰視的眼光看世界，創設生活情境，把生活中鮮活的素材引入數學課堂中.

如：在教學軸對稱圖形時，我設計了這樣一個教學情境：請聯系實踐，說說生活中的軸對稱圖形.同學們踴躍發言，有的說：“我們的教室、課桌椅、文具盒、鉛筆”，還有的說：“我們穿的衣服、面龐（正常人）”等，同學們提到的這些都是軸對稱圖形.

同學們會驚奇地感到：生活中處處有數學，我一定要學好數學，為將來融入社會的生產、生活服務.使學生產生上進好學的內驅動力，從而培養了學生學習數學的情感和活用數學的意識，同時也有效地激發學生的學習興趣.

2.營造活力課堂，創設活動情境

數學教學是數學活動的教學，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.其實就是讓學生在活動中體驗數學，在體驗中感悟數學，在感悟中認識數學，在認識中應用數學.

如：在《平面直角坐標系》的教學中，我有意識地將學生堵在教室外，先讓學生產生懸念：老師今天要干什么？然后，要求學生根據教師給定的座位序號找出座位，讓學生初步建立有序實數對和平面內點的對應關系的概念，此時，學生學習平面直角坐標系的興趣油然而生.

在數學課堂教學中，精心創設活動情境，開展數學探究性活動課，可以使封閉的教學變為開放的教學，擴大數學學習的空間，讓學生主動動手，自主去探究、實踐、創新.學生“動”了，課堂“活”了，只有這樣，才能引導學生深刻地理解數學知識，從而激發學生學習數學的興趣，培養學生的實踐能力和探究精神，初步形成探索問題和解決問題的能力，張揚學生的個性發展，凸顯學生的創新意識，讓學生的心靈自由放飛.

3.巧用經典故事，創設故事情境

故事是學生最喜愛的文學樣式之一，它（尤其是歷史故事）不僅能激發學生的學習興趣，讓學生受到強烈的刺激，而且故事中蘊含的思想感情能起到教育學生的作用.數學經典故事能反映數學知識形成的過程，也能反映數學知識點的本質.用經典故事來創設故事情境，既能夠加深學生對知識的理解，又能培養學生對數學的興趣，提高學生對數學的審美能力.

如：在教學《平方根》這節課中，我首先講述古希臘學者希伯斯因堅持自己的觀點“自然界中一定有無理數的存在”，而被教徒無情地投入大海的故事.此時學生的興致油然而生，積極踴躍地進入課堂新授環節.

在數學課堂教學中，向學生介紹相關的數學典故的例子比比皆是.教師通過講故事，點點滴滴的灌輸，涓涓細流，必將匯成江海.既培養了學生學習數學的科學精神和人文精神，又激發了學生強烈的求知欲.

4.設計智力游戲，創設游戲情境

新課程提倡：“讓學生通過游戲和動手操作從實踐中獲得真知，調動學生的積極性，讓學生體驗數學的樂趣.”愛玩是學生的天性，學習是學生的天職.在數學課堂教學中，設計智力游戲，創設游戲情境能把“學”和“玩”和諧地結合起來，讓學生在學中玩，在玩中學.

如：在教學《學習三角形》全等時，我叫學生課前按要求剪一些不同的三角形，上課時看哪些同學的三角形能重合在一起.通過游戲和動手操作，使學生了解知識的發生過程，從而很快地掌握三角形全等的知識.

在課堂教學中，根據數學學科和學生的特點的分析，合理恰當地設計智力游戲，創設游戲情境，激活學生的學習內驅力，誘發學生更積極、更主動地自主參與數學游戲，引導學生產生對數學知識的發生、發展去探究，渴望成功的愿望，從而真正體現以學生發展為本，全面培養學生能力的課改精神.數學課本中有許多小競賽、小游戲，合理地融入數學課堂教學中，讓學生感受到數學的靚麗魅力，享受數學的無窮樂趣.

二、巧設疑問，營造自主學習思維空間

古人云：“學起于思，思源于疑.”可見“疑”是自主學習思維的心臟、動力和方向，是學生自主學習探求知識的起點，也是營造學生自主學習思維空間的支點.

1.問題讓學生預設，帶著問題進課堂

在數學課堂教學中，要求教師對學生的提問要堅持“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，啟發學生經過自己的獨立思考去尋求問題的解決方案.教師要在教材內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產生問題，使學生進入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的“悱憤”境界.這樣學生的探究意識就會孕育而生.

面對學生的質疑，教師不要把現成的結論直接告訴學生，更不能輕易否定，而是把問題交給學生去討論.如：在教學“三角函數”時，我設計了這樣一個情境，讓學生以建筑師的身份思考：目前學校準備修筑一尊雕塑，要求在校門口測得雕塑頂部的仰角為15°，雕塑高為6米，你能計算出雕塑離校門口有多遠嗎？此時，學生急于想知道答案，于是紛紛畫圖計算，但很快發現以我們現有的數學知識根本無法解決這個問題，從而順利地引入到“三角函數”直角三角形邊角之間的關系.這樣能讓學生帶著問題進入課堂，激發了他們的求知欲，學生互動探究、合作學習的熱情進一步高漲，學生始終處于積極主動的亢奮狀態，學得興致勃勃，很快就掌握了所學的新知識，收到了意想不到的效果.如果教師對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用.

2.疑問讓學生再生，帶走問題出課堂

布魯巴克認為，“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”.思維自疑問和好奇開始，好奇是學生的天性，是學生探索未知世界的起點.教師要根據學生心理特點，充分調動學生的主動性、積極性和創造性，讓學生積極地參與，敢想敢說，敢做敢試.鼓勵學生對任何一個問題都去探索、去思考、去分析；鼓勵學生大膽聯想，向深層次推進，帶走問題出課堂，將自主學習延伸到課外，讓學生在自主學習中再生問題，使自主學習更具內涵，從而實現“無疑——生疑——釋疑——質疑——生疑”的良性循環，達到培養學生從知識型轉向能力型，更適應時代需要的目標.

教育具有復雜性，教學有法，教無定法，貴在得法.要把學習的主動權交給學生，讓學生在課堂上真正“活”起來，學生的自主學習能力才能得到更好的培養，學生的主動性才能得到更好的發揮，才能使課堂教學收到理想的效果.

有效調控初中數學課堂自主學習策略，點亮了數學課堂，打破了傳統的數學教學“死板僵硬”的格局，改變了以往數學教學“高耗低效”的狀況，使數學課堂教學內容豐富多彩，形式生動活潑，使學生的主體地位和教師的主導作用進一步加強，使學生學習數學的積極性充分發揮，對提高學生的全面素質起到了決定性作用，已經越來越引起數學教師的關注.

（責任編輯黃桂堅）