小議數學課堂上質疑能力的培養方略

隨著新課改的深入開展，改變傳統的灌輸式教學模式，大力推進探究式教學已經成為了高中數學教學活動發展的重要趨勢.然而，在大量的探究式教學實踐中，很多教師卻發現學生自身的素質很難快速適應探究式教學這種新穎的教學模式，其中學生存在的最為突出的一個問題就是缺乏質疑能力.我們的學生長久以來都處于一個應試思維下的教學體系中，在他們的觀念中，早已習慣無條件地從教師那里接受其所傳授的一切東西，卻缺乏對問題提出質疑的意識和能力.而質疑是我們開展探究式教學的前提條件，因此，為了更加有效地在數學課堂上開展探究式教學，教師一定要重視學生質疑能力的培養.

一、活躍質疑的氣氛

心理學研究表明，在相對輕松民主的師生關系下，學生的智力因素和非智力因素會處于更佳的狀態，其中就包括質疑能力.因此，作為教師，如果能夠在課堂教學中有意識地為學生營造一個輕松的課堂氣氛，將會有利于學生質疑能力的提升.在教學過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑，通過各種手段來激發學生的求知欲，讓學生遇到問題時養成多問幾個“為什么”的習慣.在教學過程中，即使學生有時候提出的質疑不夠科學，甚至荒謬，作為教師，也要一如既往地對學生的質疑精神表示肯定，然后在肯定的基礎之上幫助學生指出問題所在.對于那些班級中相對成績較為落后的學生，教師更要給予較多的關注，要把這些“邊緣化”的學生逐漸拉進課堂學習的主流氛圍之中，使得他們在課堂上也敢于大膽提出質疑，在質疑中獲得知識，形成能力，促進綜合素質的提升.

二、培養學生課前預習的習慣

與傳統的教學模式相比，在探究式教學中，學生和教師的關系要發生一定的轉變.在傳統的數學課堂上，教師更多的是占據著課堂的“主角”的地位，課堂中的教學內容、教學手段、教學策略等往往都是由教師一人說了算，而學生僅僅扮演的是被動的知識接受者的角色.而在探究式教學中，我們更加注重學生質疑能力的培養，更加注意為學生留有一定的自我空間.然而，很多教師在實際的教學實踐中卻發現，課堂時間非常緊張，光是講解各個知識點就會花去大量的時間，根本沒有多余的時間讓學生去探究、去質疑.為了解決這個問題，教師一定要指導學生養成課前預習的習慣.學生要通過課前的預習對教學的基本內容、重難點等有一個大概的了解.有了課前的預習活動作為基礎，在數學課堂上，很多的內容就不需要教師再花過多的時間進行詳細的講解，這樣，就可以節省相當一部分的時間用于學生自我探究，從而使得學生在探究過程中質疑能力得到提升.為了保證預習的效果，教師可以適當對學生的預習活動進行指導和監督.例如，在預習之前，教師可以利用布置作業、提出問題等方式幫助學生指出一個明確的預習方向，然后在上課的時候采取提問或者檢查作業的形式對學生的預習效果進行檢查和監督.

三、重視問題情境的創設

有效的教學活動應當是一個教師和學生形成積極的互動，教與學成為有機的整體的教學活動.然而，在傳統的課堂上，教師和學生很少會產生積極的互動，師生之間最多的互動可能就是課堂提問了.然而，傳統的教師問、學生答的互動形式往往容易把學生的思維限定在一個教師所構建的框架之中.因此，我們要想打破這個框架，就一定要注意為學生創設一個有效的問題情境，使得學生在情境的感染之下自主地提出問題，這樣，才能夠使得學生的思路不斷地拓寬，激發學生多種能力的提升.在數學課堂上，教師可以通過設置懸念、復習舊知識、利用多媒體工具、做游戲等各種靈活的方式來為學生創設問題情境.例如，我在講到“雙曲線”的知識時，就從復習橢圓的定義入手，然后在橢圓定義的基礎上讓學生思考一下，如果把橢圓定義中兩個定點的距離之和改為距離之差，這時候，所產生的點的軌跡應該是一個怎樣的圖形？為了加強效果，我還利用了多媒體工具進行演示，從而使得學生在復習舊知識的過程中引發了很多新的思索，并在思索中自覺地提出了很多的問題.

四、注意從生活中引發學生質疑的興趣

數學是一門實際應用性很強的學科，它與我們每個人的日常生活都存在著密不可分的聯系.作為教師，我們就可以充分發揮數學學科的這一優勢，注意從生活中提取教學素材，借以激發學生質疑的興趣.例如，在講到“概率”問題時，我們就可以把概率同生活中經常見到的彩票聯系起來，讓學生通過彩票的中獎率來看概率問題.這樣，面對彩票這樣一個學生較為感興趣的東西，學生自然會產生探究的欲望，自然會提出各種各樣自己感興趣的問題.

具備一定的質疑能力是開展探究式教學的前提，而探究式教學又是培養學生創新能力的有效途徑.因此，在高中數學課堂教學中，教師一定要注意改進教學理念，活化教學模式，重視對學生質疑能力的培養，使得學生在學習和探究的過程中頭腦中總是帶著“問號”，這樣，在不斷地質疑之下，才能夠獲得一定的創新和突破.

（責任編輯黃桂堅）