新課標下優(yōu)化初中數(shù)學課堂提問

2011年版初中數(shù)學課程標準明確提出“四基”、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力方面的要求、完善了一些具體目標的描述（比如對于學習習慣，明確指出使學生養(yǎng)成“認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學習習慣”）、規(guī)范了課程目標的若干術(shù)語.本文就如何優(yōu)化新課標下初中數(shù)學課堂提問談幾點看法.

一、研讀課程標準，明確自身職責

新課標下的初中數(shù)學教學活動應該是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程.我們每個初中數(shù)學教師都要明確自身的職責，做學生學習數(shù)學的組織者、引導者與合作者，充分發(fā)揮學生學習數(shù)學的主體性，努力優(yōu)化新課標下初中數(shù)學課堂提問.因為初中數(shù)學教師的課堂提問能力如何直接關(guān)系到初中數(shù)學課堂標準的要求人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展能否落實到實處.我們要明確新課標下初中數(shù)學課堂提問是教師在課堂教學過程中通過提出問題，并針對學生的回答及時了解學生的學習狀態(tài)，適時調(diào)整教學策略，啟發(fā)學生思維，促使其主動思考，理解和掌握知識、發(fā)展能力的一類教學行為.

二、明確提問目的，根據(jù)需要設問

初中數(shù)學課堂提問必須以教學目標為指南，根據(jù)課程標準對教學的要求，設計目標明確的問題.心理學認為人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”.課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”，也不能直奔“未知區(qū)”，應該在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”之間的“最近發(fā)展區(qū)”找提問的切入點.例如，我在導入《去括號》這一課題時設計了這樣一些問題提問：什么是同類項？如何合并同類項？在式子：（1）4a-（a-3b）；（2）a+（5a-3b）-（a-2b）；（3）3（2xy-y）-2xy；（4）5-[a-（b-c）]中是否有同類項？要合并同類項必須先怎樣變形？通過這樣導入和提問，不僅在具體情景中讓學生體會去括號的必要性，而且省時，能夠幫助學生復習舊知識發(fā)現(xiàn)一串新問題，從而把精力集中到探究新知識上來.為了探究去括號法則，我先要求學生完成下面的填空：

（1）13+（7-5）=（2）13+7-5=

（3）13-（7-5）=（4）13-7+5=

然后問他們發(fā)現(xiàn)了什么，再引導他們通過猜想、驗證得出去括號法則.這樣提問形成緊湊有效的問題鏈，讓學生有興趣地參與思考、討論.

三、把握提問時機，靈活多樣設問

初中數(shù)學課“填鴨式”教學是不可取的，頻繁的提問導致問題過多，而學生思考少.事實上，提問過多，教學的重點、難點就難以突出.課堂提問應把握時機，注重師生互動，留給學生充足的思考時間.問題還要靈活多樣，而不是單一的“是不是”“對不對”等，要有需而問，激起學生的興趣.心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的注意力指數(shù)y隨時間t（分）的變化情況如下表：

t051015202530354045y10019124024024024517013510065可見一般情況下，學生的注意力隨著教師講課時間的變化而變化：學生的“注意力”和“興奮點”不可能持續(xù)很長時間，講課開始階段，學生的注意力逐步增強，中間持續(xù)一段時間，之后學生的注意力開始下降，學生一節(jié)課中只能集中精神25～35分鐘.初中數(shù)學課堂提問應根據(jù)初中學生在學習過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握.例如，在學生受舊知識的影響，無法順利實現(xiàn)知識的遷移時；學生注意力不集中時；學生學習熱情高漲時；講解知識的重點、難點時；探尋知識知識之間的聯(lián)系時教師可根據(jù)教學活動中的具體情況，適當設計出一些問題，以調(diào)整和改善教與學的活動.另外，提問的形式應多種多樣，同一個問題，既可以設置成填空選擇題，也可以設置成判斷改錯題.可以是師生的一問一答，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問答.甚至也應允許學生在適當?shù)臅r機向老師發(fā)問.好問是學習數(shù)學的可貴品質(zhì)，要加以精心保護.提問還應注意要面向全體，使學生都能參與思考，把回答問題的機會平均分配給全班的學生，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題.

四、注意啟發(fā)誘導，發(fā)展學生思維

數(shù)學是思維的體操，初中數(shù)學課堂中教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識的內(nèi)化.課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮得如何，取決于教師啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具有啟發(fā)性.通過提問、解疑的過程，達到誘導思維的目的.例如，在教學“驗證勾股定理”時，我在引導學生重溫“勾股定理”后，先讓學生拿出四個相同形狀的直角紙板進行實驗，實驗前啟發(fā)同學們發(fā)揮聰明才智，動手用拼圖的方法來驗證勾股定理看誰的方法多，哪種方法最好.學生分小組動手操作，大膽實踐，探索出多種方法來驗證勾股定理.再引導學生想辦法用火柴盒用拼圖的方法來驗證勾股定理.這樣教學課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，整個用拼圖的方法來驗證勾股定理過程不僅充分發(fā)揮了教師是學生學習的組織者、引導者與合作者的作用而且充分發(fā)揮學生學習數(shù)學的主體作用發(fā)展了學生的思維.

（責任編輯黃桂堅）