初中數(shù)學課堂教學的“快三”與“慢四”

數(shù)學課堂教學是一門藝術，不僅要有精確的內(nèi)容，精湛的形式，精巧的方法，精準的語言，精當?shù)囊龑Ш途艿恼希€必須變化有致、和諧流暢的節(jié)奏來調(diào)度，方能使它像一首優(yōu)美的樂章那樣，每一個跳動的音符，都使人感到身心愉悅，賞心悅目.數(shù)學課堂教學也要有節(jié)奏，適度的課堂節(jié)奏能自始至終牽動學生的注意力，維系學生的熱情，使課堂教學跌宕起伏，從而輕松愉快地實現(xiàn)教學目的，完成教學任務.下面我就在教學中的快慢節(jié)奏談談自己的一些看法.

一、數(shù)學課堂的“快三”

1.課堂導入要“快”

初中數(shù)學一節(jié)課的內(nèi)容比小學數(shù)學內(nèi)容要多，在難度上也更難理解，如果導入花太多時間，那后面的重點就可能會很緊，難點就很難突破，備課時在這方面要做好安排，簡潔扼要，不要拖泥帶水，導入課和教學環(huán)節(jié)之間的過渡，宜快不宜慢，不要花費太多時間.需要注意的是，有些教師已習慣于過去那種呆板的教學程序和緩慢的導入教學節(jié)奏，課堂教學囿于耗時多、收效差的怪圈而不能突破.

2.學生已會的或能學會的一般內(nèi)容要“快”

在一節(jié)課中，總會有重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容，對非重點的一般內(nèi)容，要簡略地講，或三言兩語帶過，或指導學生自己閱讀，或讓學生課外閱讀，切不可花大量的時間在這些非重點內(nèi)容上，喧賓奪主.對是重點內(nèi)容，但學生已都會的也要快速通過，用一些變式練習代替例題，加強重點內(nèi)容的鞏固.

3.教師處理意想不到的“小插曲”要“快”

在課堂教學中常常會出現(xiàn)意想不到的“小插曲”，面對這種“意外”，作為課堂教學的組織者，要機智快速地作出相應處理.課堂猶如一個大舞臺，每天上演著不同的戲.教師是導演，學生是演員，教材是劇本.要想上演一出好戲，不能照搬劇本，它需要導演認真鉆研劇本，了解演員特點，大膽創(chuàng)新，勇于嘗試，這樣也往往會擦出新的火花.即使面對整天在一起的學生，備課再充分，也會有一些預料不到的事情發(fā)生，在課堂中，你不能根據(jù)自己的“死”教案，去面對“活”的學生.教師在上課前既要有預設，更要學會在課堂中快速生成.預設即細致的備課，課堂快速生成卻少有讓教師深思熟慮乃至稍加思考的時間，是“動中之變”，它要求教師必須在短暫的時間內(nèi)考慮如何使課堂生成變成有效的教學資源.一般快速解決的辦法如：（1）“順水推舟”.在教學中，學生的回答有時會出乎教師的意料，但卻由此給教師以教學靈感，于是教師不妨以此為切入口，順著新的教學思路進行教學.因為教學過程是一個動態(tài)的、隨機的、生成的過程.（2）“峰回路轉(zhuǎn)”.在課堂上，我們隨時會遭遇被學生問倒或有學生“唱反調(diào)”的突發(fā)情況，常常使我們尷尬而不知所措，而它恰恰是一種重要的教學資源，如能即時運用教育機智化不利為有利，必然會“峰回路轉(zhuǎn)”.（3）“欲擒故縱”.在課堂教學中，學生或教師在相互的學習與教學過程中經(jīng)常會有一些失誤，這時教師不能以自己的權威來進行教學，應該放手讓學生進行充分交流，通過師生、生生心靈的碰撞，達到預期的教學效果.

二、初中數(shù)學課堂的“慢四”

1.新知引入要“慢”

一般的說，數(shù)學知識是環(huán)環(huán)緊扣、節(jié)節(jié)相連的，新知識是舊知識的延續(xù)和發(fā)展，新知識又是后續(xù)知識的基礎.因此，新知的引入要慢些.引入新知時應留出時間讓學生找到新舊知識的連接點，并運用己有的知識嘗試構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，這樣可以使學生積極主動地獲取知識.

2.語言節(jié)奏要“慢”

初中數(shù)學知識具有一定的抽象性.運用生動、形象的語言，把抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具體的、為學生易于理解接受的知識，是提高課堂教學效率的一個重要方面.為了使課本知識變得淺顯通俗，使學生易懂易學，數(shù)學教師講課時語言要慢些.發(fā)問要慢，敘述概念要咬文嚼字，講授難點要注意停頓.同時，還要講究語調(diào)、節(jié)奏和情感.應根據(jù)不同需要賦予數(shù)學語言以不同的情感色彩.

3.課堂提問要“慢”

在數(shù)學課堂教學中，特別是在公開課教學中，有的教師剛提問就讓學生舉手發(fā)言，或同時連續(xù)提好幾個問題，以致學生無言對答，或回答不到點子上，顛三倒四.究其原因，癥結(jié)是提問后，學生缺少分析、思考的時間.如果教師的提問慢些，提問后，有意識地留出時間給學生思考，就能取得較理想的教學效果.例如，在學習含字母系數(shù)的分式方程時，有位教師提出這樣一個問題：“b/a的分子b加上4后，要使分數(shù)b/a的大小不變，分母應是多少？”問題提出后，有的學生立刻舉手，這位教師沒有急于讓學生回答，而是勸他們再認真思考.當時，教室里寂靜無聲，但學生都在積極思索，等大部分學生舉手后，這位教師才讓他們回答.結(jié)果學生都能說出正確答案.試想，如果提問后不留出充裕的時間，而讓學生匆匆發(fā)言，多數(shù)學生一時能回答出來嗎？

4.概括結(jié)論要“慢”

教學中教師給學生提供充足的感性材料之后，留出時間，讓學生獨立操作、思索，有利于他們從這些感性材料中歸納.概括出帶規(guī)律性的數(shù)學結(jié)論.

（責任編輯黃桂堅）