導入在高效英語課堂中的運用

2012-12-31 00:00:00許悅

中學教學參考·語英版 2012年11期

一、前言

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動感情的腦力勞動帶來疲倦。”課堂導入是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對于農(nóng)村高中英語教學來說，尤為重要。農(nóng)村的學生對于很多的新鮮事物是不甚了解的，面對新的內(nèi)容，如何能提綱挈領(lǐng)，富有啟發(fā)性地運用他們所了解的有限的知識迅速導入新課，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

二、導入的作用

導入是藝術(shù)也是科學，教學過程各環(huán)節(jié)的有效實施是通過導入這一環(huán)節(jié)啟動的，因此在教學中首先要掌握導入的藝術(shù)。精心設(shè)計的導入，會吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，引起學生的好奇心，增強其參與意識，從而提高學習效率，優(yōu)化課堂教學，這樣能夠達到事半功倍的效果。導入的具體作用如下。

1.吸引學生

導入可以喚起學生的注意心理，吸引學生學習的注意力。導入最首要的作用是將學生的注意力吸引到特定的學習方向上來。人的注意力高度集中時，大腦皮層上的有關(guān)區(qū)域便形成了優(yōu)勢活動中心，因此人對所注意的事物專心致志。人的注意力越集中，對周圍干擾的抑制力越強，這時人對事物觀察得最細致，理解得最深刻，記憶得最牢靠。因此，有人把導入比作磁石。

2.激發(fā)學生

導入可以誘發(fā)學生的期待心理，激發(fā)學生學習興趣和求知欲。俗話說，興趣是最好的老師，學習興趣是英語學習活動中最直接最活躍的意向心理因素，它對于維系注意力，增強理解與記憶，激發(fā)學生的想象力和敢于創(chuàng)新的精神，使以后的課堂更加多樣化、激情化、豐富化都具有積極作用。

3.引入新課

導入是整個教學過程中的一個有機組成部分，它的首要作用和功能就是引導學生順利進入下一環(huán)節(jié)的學習。它好比通往正題的橋梁，能有效地把學生的思維引入正軌。

4.引入佳境

在教學的起始階段，創(chuàng)造一個和諧、活潑、愉悅、熱烈的情境，用語言或圖片等營造優(yōu)美的意境，無疑會大大提高課堂教學的效率。導入好比演出前的報幕，它直接關(guān)系到演出的成敗。

三、導入的方法及其運用

教師的教法直接影響著學生的學習效果。如何在導入這個環(huán)節(jié)中做好鋪路搭橋的工作，是探討導入法的關(guān)鍵所在。下面筆者介紹幾種實踐性強、比較受學生歡迎的導入方式。

1.表演式

表演式導入的優(yōu)勢在于直觀生動，富有表現(xiàn)力。在課堂中，讓學生上臺做演員，參與其中，學生會感到興味盎然，注意力非常集中。

例如在講解牛津高中英語模塊六第三單元Understanding each other的Reading時，教師就可以采用表演式，請學生兩人一組上臺表演不同國家的人打招呼的方式：A.日本人—南美人；B.荷蘭人—泰國人；C.美國人—中東人；D.日本人—中東人等等。在表演的過程中提出問題：Why do such situations happen？ What do we do if we face with these problems？ What do you think the text will be about？讓學生從表演中獲得所需要的信息，從而引入新課。

2.多媒體式

隨著科技的發(fā)展、教育現(xiàn)代化的推進，多媒體越來越多地應(yīng)用于中學英語教學中，更加有助于導入形式的優(yōu)化。

（1）直觀導入法

直觀導入法是指將與本課教學相關(guān)的內(nèi)容以板畫、圖片、圖像等形式呈現(xiàn)給學生，導入教學。直觀導入法常以“看圖說話”的形式出現(xiàn)，切入新課主題快速、高效。在教學過程中，經(jīng)常要涉及西方文化，有些比較新奇的東西，比如pyramid， mummy， hockey， cricket等，一張圖片，勝過千言萬語。

例如在講解牛津高中英語模塊四Sporting events時，筆者先用多媒體呈現(xiàn)一系列體育運動明星的照片，然后問學生：What is he/she famous for？從而引出一連串的體育運動，并用圖片展示這些運動，從而讓學生更直觀地了解一些他們不了解的體育運動。然后再展示一些世界著名體育盛事的圖片，讓學生回答：What is the biggest sporting events in the world？（The Olympic Games.）從而引入Reading部分“The honorable games”的學習。又如在講解模塊八第四單元Films and film events時，筆者呈現(xiàn)一系列國內(nèi)外重要電影節(jié)和重要參評電影、導演、演員的圖片，讓學生產(chǎn)生興趣，并能在接下來的課堂中有話可說。

（2）音樂欣賞導入法

教師根據(jù)課文的需要，可直接讓學生欣賞相關(guān)音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論樂曲的作者、作品的主題等。

例如在講解牛津高中英語模塊八第一單元The written world中的Project“The poetry of Robert Burns”時，就可以播放“My Love is Like a Red Red Rose”這首歌，通過這首歌引入詞作者Robert Burns，并進一步介紹詞作者的相關(guān)信息，使學生產(chǎn)生興趣。

3.故事式

故事是我們生活中必不可少的內(nèi)容，我們從故事中獲得幻想與啟迪，與主人公一起喜怒哀樂。高中生雖然告別了好奇心強的小學和初中時代，但仍然對外界有著強烈的求知欲，深入淺出的故事是他們喜聞樂見的學習材料。因此引入故事設(shè)置懸念是很好的導入法之一。

例如在講解牛津高中英語模塊八第二單元The universal language中的Reading部分時就可以說：Long long ago， there was a beautiful but coldhearted Chinese princess named Turandot who wanted to avoid marriage. She said that any potential husband must answer three riddles correctly or die. Many princes were killed for not knowing the answers to the riddles. One day another prince solved these three riddles correctly， but Turandot was greatly upset by this. What would she do？ And what would the prince do？ Let’s look at the text.

4.討論式

一節(jié)安靜的英語課通常并不是好課。要想學生在“聽、說、讀、寫”四個方面齊頭并進，只有讓他們多開口，多練習。這樣有時課堂會稍嫌吵鬧，但暫時的吵鬧也是有效的教學手段，討論式教學便是如此。

例如在講解牛津高中英語模塊五第一單元中的Reading部分時，讓學生討論“What will you do if your friendship is in trouble？” 并讓學生列出解決辦法，從而引導其對新課課文的理解，也有利于下節(jié)課要求學生寫封信給好朋友的教學，一舉兩得。

5.懸念式

懸念導入法是指教師根據(jù)課文內(nèi)容的需要故意設(shè)疑，制造懸念，引發(fā)學生追根溯源的心理，從而激發(fā)學生的學習動機。恰當?shù)膽夷钍且环N興奮劑。制造懸念，就是要在學生已形成的概念和生活經(jīng)驗與相關(guān)事物更精確的解釋和陳述之間樹立矛盾。矛盾出現(xiàn)了，懸念也就產(chǎn)生了。教師在一堂課的開始就給學生設(shè)下懸念，能引起學生強烈的破疑愿望。

例如在講解牛津高中英語模塊二第三單元中的Reading“The curse of the mummy”時，就可以用以下題目設(shè)置懸念，引發(fā)學生的動機：What do you think when you see the title of the text？ What happened in the text？ Who suffered from the curse？ Why did he/she suffer this kind of things？等等。

6.談話式

談話導入法是指在新課內(nèi)容呈現(xiàn)之前，師生圍繞一個或多個話題，使用英語“自由”交談。

例如在講解牛津高中英語模塊一第三單元中“Looking good， feeling good”的話題時，就可以做如下設(shè)計。

T： How are you today？

S： Not so good.

T： What happened to you？

S： I...

T： You should...

在師生談話的過程中不知不覺地進入新課主題，這樣的導入活動自然而流暢。通過師生之間的真實交流，既提高了學生原有的知識技能，又為新知識技能的發(fā)展做好了鋪墊。

四、結(jié)論與思考

英語新課導入方法和形式多種多樣，沒有固定的模式，教師可根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課使用不同的導入方法，具體情況具體分析。在具體運用時還可以同時運用多種導入法，將各種導入方法優(yōu)化組合，讓學生的學習有較強的目的性，知道要學什么，怎么學，為什么要學，以求得最佳的教學效果。

參考文獻