有效英語課堂活動對學生的促進作用

英語課程標準提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。作為戰斗在教學一線的教師，當以新課程標準理念為向導，轉變傳統的課堂教學設計理念和方式，以培養學生的創新能力和實踐能力為宗旨，通過對適合英語課堂教學各個環節的fiveminute activities的研究、設計、運用和推廣，實現課堂教學的最優化。現代心理學家皮亞杰認為，兒童認知發展是有規律的，活動是兒童認知發展的關鍵。兒童離開了作用于環境的活動就難以構建知識結構。他還說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。所以，一定要讓學生覺得上英語課很有味道、很有趣。只有激發了學生學習英語的熱情，調動了他們學習的積極性，才能使英語課從教師“要他們學”到“他們要學”。英語課堂活動就是這樣應運而生的，它是教師在英語課堂上，針對具體教學目標，結合特定教學內容，遵循一定的規則，采用不同的形式，組織全體學生進行的語言操練和語言交際活動。

一、形式多樣，目標明確

教師可以在課堂45分鐘的時間段根據教學需要設計不同形式的教學活動，可以是為導入新課而設計的，如歌曲導入、視頻導入、表演導入等等；可以是為鞏固課堂所學新知識而進行的，如guessing game， challenging， interviewing等等；也可以是為總結本課所學內容而進行的，如presentation， performance等等。但所有的課堂教學活動都必須圍繞教學目標進行，務必要以明確的訓練目的作為活動的導向，而不能片面追求形式。所以，每次活動都必須由教師精心設計，都要有一定的目的性，學生在參與和表現的過程中學到知識，就會增強信心，對學習英語逐步產生興趣。

二、增強趣味，全員參與

課堂活動的組織形式應靈活多樣，不斷地激發學生獵奇的欲望；然后，盡量創設真實的語言情景，讓學生在活動過程中進行具有信息差的信息交流，從而體驗語言的交際功能，增強成功感；最后，引入一定的競爭機制，以比賽、小組抗衡等形式去評價活動的結果，進一步激發學生參與的積極性。課堂活動成功與否的衡量標準之一是能否讓全體學生“動起來”，爭著承擔活動角色。如何才能讓全體學生都積極參與課堂活動呢？那就要求活動設計要符合學生的認知水平、年齡階段的生理特征。所以，在課堂上每個活動的設計都要面對全體學生，使每個學生都有參與的強烈欲望。

比如在教學牛津高中英語教材Module 6 Unit 3 Project時我設計了一個活動：Making a reference book.本次活動的設計目的是要求學生用英語表達少數民族風俗習慣。學生需在規定時間內通過小組合作，準確地、盡快地制作出圖文并茂的介紹少數民族風俗習慣的參考書。通過活動訓練學生的英語表達能力，增強其團隊合作意識，鍛煉團隊合作能力，增強學生對我國少數民族的了解和認識。課前準備若干介紹各少數民族的簡單資料，并彩色打印各少數民族象征性的圖片。課前把學生分成4人或6人一組，確定小組長，每組分發一個信封，內裝一張白紙、一張少數民族相關圖片及一些寫有關鍵詞的紙、一把剪刀、一支固體膠。教師可以跟學生說：“Now let’s make the reference book. Each of the group will get an envelop， work in groups of 6. One of you will be the group leader. He or she will present the reference pages to the whole class after finishing it. One of you should be the designer. He or she should try to design the pages of the reference book to make it more attractive. Another of you will be the writer who should write down the descriptions according to the key words， and the other group members should help to stick the pictures on the proper places. Every member works together.”討論結束后，教師說：“Now， group leaders， come to the blackboard， and share the reference pages with us. Each group stick the pages together to make a whole reference book. At the same time， the other groups will give a mark for the reference pages.（Each group gives a mark according to the design， description and presentation.） ”

本次活動通過分組使全體學生都有機會參與課堂教學活動，不僅讓學生運用了語言知識，還培養了學生合作解決問題的能力，同時過程性評價的有效使用也提高了學生的競爭意識，充分調動了學生的參與熱情。

課堂教學活動從體驗、表現與發展的角度，采用師生之間、生生之間、小組之間的互動教學方式，倡導積極學習，加強語言運用，活躍學生思維，培養合作意識，開發個人潛能，有效提高了學生學習英語的熱情，促進了學生英語學習能力的可持續發展。

（責任編輯周侯辰）