淺談新課程背景下的高中英語教學

隨著新課程的深化，高中英語教學模式發生了重大的變化，學生的主體性得到了充分的體現。新課程對學生綜合運用語言的能力要求提高了，教學中越來越重視學生語言知識的認知體驗。本文就新課程背景下，高中英語教學如何開展談幾點筆者的看法。

一、問題導入，有效激發興趣

興趣是最好的老師。學生學習興趣的缺失，勢必導致課堂教學走向低效度。興趣的激發應重在上課伊始的導入環節。筆者認為導入的目的在于引起學生的注意，在此基礎上盡可能地調動學生的思維，讓其積極地參與到教學活動之中。

例如，筆者在和學生一起探究Module 9 Unit 3 “The meaning of color”一課時，借助兩個具體的問題激發學生的求知欲望。

問題1：What is your favorite color？ Why？

問題2：What colors are used for different roles in Chinese opera？

這兩個問題不是太難，學生很容易切入話題，在思考這兩個問題時，自然地將與color和Chinese opera相關的知識有機地串接到了一起。問題解決了，學生獲得認知體驗的同時，探究欲望被有效地激發，為有效教學打開了大門。

二、因材施教，加深認知感悟

新課程強調學生的主體性，強調教學應面向全體學生，讓每個學生在教學多邊活動中都有體驗，獲得最大限度的發展。但是，學生不是工業產品，不可能整齊劃一，學生間的個體差異客觀存在，不同的學生在學習語言的過程中，接受能力和理解程度不盡相同，其感悟到的東西也必不一樣。因此，我們的教學過程應從學生的具體實際出發，尊重客觀存在的個體差異。這就要求我們在教學過程中，圍繞學生的學習差異，結合教材的特點，進行教學情境的預設，提供多元化的方法指導，在教學的方式上應具有開放性，確保每個學生的學習動機都能被有效地激發，在各自發展區域內獲得盡可能大的發展和語言素養的提高。

例如，筆者和學生一起探究Module 8 Unit 1 “The written world”的Reading “Appreciating literature”時，于上課伊始，筆者指導學生自主閱讀并思考“Reading A”的題目，接著讓學生互相就答案進行討論和交流。在此基礎上，接著引導學生就“What is classic literature？”實施相關信息的收集工作，完成相應的認知任務。在學生進行自主探究活動的過程中，對于理解有困難的學生，筆者給予提示，引導他們結合Charles Dickens的寫作特色來完成相關的分析與評價。實踐證明，該節內容如此處理，每個學生都參與到學習之中，理解感悟能力都獲得了有效的提升。

三、任務驅動，深化過程體驗

教學有具體的任務，學生的探究就有了方向性，推動學習有意義構建，提升知識習得的效率。借助于具體的任務，有效地突破知識的重、難點，同時任務完成的過程給學生以充足的體驗，多維度地完成教學目標。

例如，Module 2 Unit 3 “The curse of the mummy”的教學，筆者設置了多個任務將教學過程串接起來。

任務1：多媒體展示與課文相關的圖片，引導學生對木乃伊進行聯想，在學生的回答中，實現與課文標題“The curse of the mummy”的自然銜接。導入環節，學生在興趣盎然中自然完成，探究熱情也被有效地激發出來。導入環節還要求學生對文中的curse 會是什么詛咒進行猜想。

任務2：Whilereading環節，筆者設置了與課文內容相關的表格，引導學生憑借對文章內容的理解用自己的語言進行歸納和總結，并填寫表格。

任務3：Postreading環節，在前面幾個任務完成的基礎上，筆者將每小節的中心意思進行了羅列，要求學生自主完成連線練習，攻破教學的重點。

四、反思總結，提高創新能力

“學而不思則罔。”學生通過一系列任務活動的探究習得的知識仍然是零碎的，需要借助于總結與反思將知識進行串接內化。因此，在課堂教學多邊活動中，教師應該結合課程的特點及學生課堂表現，合理地選擇總結方式，引導學生對課堂所學的知識、探究獲知的過程、活動中遇到的困難、解決問題的方法等諸多方面予以反思，最后進行綜合性總結。通過反思與總結這個環節，盡可能多地獲得過程體驗，在反思和總結中發現新的東西，有利于學生認清自己的狀態并及時對學習策略進行調整。

當然，因為學習內容、學習形式的多元化，加上學生在語言學習和理解上的個體差異，總結的方式應該是多元化的。教學中應當鼓勵學生在多元總結、認真反思中找到最適合自己的反思性學習方式，并固化為自己的良性的學習習慣，不斷地豐富自身的語言學習思維，在“學習—反思—再學習—再反思”的良性循環中，提高自己的語言整體運用能力，促進語言學習不斷地發展。

（責任編輯周侯辰）