開辟教學新途徑構建開放英語課堂

傳統的英語教學以傳授語言知識為教學重點，教師過分強調對文本知識的解讀，而忽略了語言實踐應用。課程改革則注重培養學生綜合能力，要求學生聽、說、讀、寫、用全面發展，這對英語教學提出了更高的要求。筆者認為，在新課程改革的背景下，初中英語教學要大膽突破教材的限制，教師要摒棄照本宣科的陳舊方法，學會活用教材，拓寬教學思路，改進教學方法，開辟新的教學途徑，調動學生的參與積極性，構建開放英語課堂。

一、引入生活實例，詮釋教材內涵

初中英語新教材剔除了老教材中與生活相去較遠的內容，增加了與學生生活息息相關的熱點問題，并且考慮到了廣大初中生的品味和興趣傾向，教材本身便深受學生喜愛。在教學過程中，教師要把握好初中新教材的特點，以文本教材為基礎適當進行拓展，適時引入生活實例，與學生一起討論與教學內容相關的生活話題，將教材與生活巧妙連通，誘發學生學習興趣，讓學生感受到生活英語的魅力，使英語課堂在生活實例的充實下盡顯魅力。

例如在學習8A Unit 4 “Wild animals”這一單元時，由于課文內容討論的是大熊貓的生活習性和保護問題，于是筆者便以學生都很熟悉且喜愛的“功夫熊貓”入手。筆者首先出示了《功夫熊貓》影片的宣傳圖片，學生一看到圖片立刻來了興趣，緊接著便開始了問答。T：“Do you know him？” Ss：“Yes. He is Kongfu Panda.” T：“Do you like him？ Why？” Ss：“Yes. He is very cute and brave.” T：“We all like pandas. But their number is smaller and smaller. They need our protection. Today we will learn about pandas’ life and some protective measures.”教師抓住了課文的主題，以學生熟悉的動畫形象作為交流出發點，隨后再過渡到課文學習上來，很快就引起了學生對課堂的興趣，也讓本節課帶上了濃厚的生活色彩。

二、組織開放問答，鍛煉綜合能力

課堂問答是師生交流的主要方式，也是幫助學生理解課文內容的重要手段，而開放式問答方式還是構建開放課堂的有效途徑。開放式問答區別于傳統問答方式最重要的特點就是它能夠促使學生將知識信息重組、遷移，發現那些有用的知識點，并融入自己的觀點。這樣的問答方式擺脫了教材的束縛，能夠有效鍛煉學生的綜合能力。因此，教師要以學生已有的知識經驗為基礎設計開放式問題，引導學生積極思考，開展師生、生生交流互動，鼓勵學生充分發揮自己的創造性思維，大膽求新求異，暢所欲言，說出自己的想法。

例如在學習8A Unit 3 “A day out”時，筆者提出了這樣一個問題：“五一假期要到了，大家也該商量著去哪里玩了。今天就給大家一個機會，和你的同桌商定五一活動計劃，要求兩個人都要說出自己想去的地方并講明理由。最后兩個人達成一致，定好計劃。”這個話題學生都很感興趣，他們各自根據自己的想法進行對話，對話的過程就像是平時聊天交流，大大降低了用英語交流的困難。有兩名學生編寫了這樣的對話。S1：“Shall we go to the Central Park？ It is not far away. There are many trees and flowers. We can breathe fresh air there.” S2：“I am afraid it is not a good idea. I went to the park last week. How about the zoo？ I like animals. They are so funny. ” S1：“Yes， it is a good idea. But the zoo is too far. It is too crowded on holidays.” S2：“You are right. Why don’t we go to the Mount Xiang？” S1：“Great idea！ I love to climb the mountain.”

三、課外實踐跟進，輔助文本教學

開放式教學深入到社會生活的方方面面，教師也要開闊教學視野，不再拘泥于文本教材，而是將目光放向整個社會生活，另辟蹊徑，將開放式英語課堂從課內拓展到課外，有意識地根據教材內容設計相應的課外實踐任務，讓學生自覺分組進行課外實踐，共同完成任務。這個過程不僅是學生獨立解決問題的過程，更是他們自覺發揮主觀能動性深入社會、拓寬知識面的過程，同時也是引導學生關注生活、關注社會的過程。英語課外實踐不僅能夠成為課堂教學的有益補充，促使學生有效利用課外學習資源，發展其思維的深度和廣度，提高其獨立解決問題的能力，還能成功培養其作為青少年的自我意識和社會責任感，讓學生在社會中學習英語，在社會中全面發展。

例如在學習9A Unit 3 “Teenage problems”時，筆者發現學生對這一單元的內容興趣非常濃厚，盡管課堂上已經討論了很多，但學生仍是意猶未盡，于是便順水推舟，組織了一次英語調查研究，請學生調查當今青少年面臨的困擾和他們應對困擾的方法，給出統計結果，并且找出這些困擾正確的應對方式，給出相應的建議。這個調查研究主題給了學生很大的發揮空間，他們幾乎動用了所有能夠想到的方法，有的小組采用問卷調查方式，有的不辭勞苦進行走訪調查，還有的利用網絡的便利性，發起了網絡調查，最后都圓滿完成了任務。通過這次調查，他們不僅應用了從課堂上學到的英語知識，還學到了很多在課堂上沒有學到的知識，收獲頗豐。

四、開發網絡資源，及時解決問題

現代社會，網絡早就融入了生活的方方面面，英語教學自然也不能脫離網絡。在課堂之外，很多學生都可能由某個特定生活場景而聯想到相關的英語知識，進而產生問題，形成進一步了解知識的需求，如果這些需求得不到滿足，問題得不到解決，學生的學習熱情便很快冷卻下來，學習積極性受到影響。而網絡最大的好處就是其信息資源的開放性、便捷性和全面性，在教師鞭長莫及之時，網絡卻能夠隨時隨地滿足學生的學習需求。教師要首先教會學生自主利用網絡資源學習英語，解決難題，諸如普特英語、旺旺英語、新東方英語、VOA等網站都能為學生的學習提供便利，學生不僅可以從中找到答案，還能發現很多適合自己的英語學習好方法，無論是單詞、聽力、閱讀、口語，學生都可以根據自己的情況找到相應的提高方法，有效提高英語水平。例如普特英語網站上有專門針對英語單詞學習的一個板塊——單詞卡，不僅給出了單詞的拼寫、音標，還給每一個單詞都配上了一幅有趣的圖片，又根據圖片的情境給出一個例句，可謂圖文并茂，將一個個單詞演繹成了一個個故事，很多學生都是利用這種單詞卡學會了很多課堂上沒有學過的單詞。

搭建網絡學習平臺也是解決學生課外問題的一個有效途徑。教師應該充分利用網絡交流的便利，跟學生建立課后交流平臺，QQ、博客、交際網站等都是有效的交流途徑，師生能夠通過網絡實現無障礙交流，教師也能夠及時幫助學生解決學習上的問題。不僅如此，有條件的學校還應嘗試建立一個自己的學習網絡平臺，讓學生能夠及時反映學習中遇到的問題，分享英語學習經驗；教師建立和管理自己的個人主頁，及時發布班級學習信息，將學生所提的好問題或集體反映的問題進行重點、公開解答，實現教學透明化、公開化，提高解決問題的時效性，有效促進英語教學。

總之，開放式教學是新課程理念指導下的初中英語教學的大趨勢，英語教師要順應課改潮流，在實踐中摸索創新，改進教學方法，在課堂中引入生活實例，組織開放性問答，課外實踐跟進，開發網絡資源，構建開放式英語課堂，發展學生的綜合能力。

參考文獻

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（責任編輯周侯辰）