“導學案”引領下的高中英語“四環節”教學

近年來，我校一直把改革傳統教學方式、打造高效課堂、提高教學質量作為教學的中心工作，進行了一系列的改革實踐，取得了一定成效。“四環節”教學模式就是我校在新課改的要求下不斷摸索革新的教學方式。

一、理論背景

自主學習源于以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派，建構主義提倡在教師指導下，以學生為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。該理論認為學生是信息加工的主體，通過與外部環境的相互作用建構新知識，是意義的主動建構者。教師只是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者。

二、四大教學環節在英語課堂上的實踐和應用

“四環節”教學最大限度地把課堂還給學生，讓學生在課堂上動起來，千方百計地彰顯學生學習的主動權，讓學生主動去體驗、感受新知識，理解并建構自己新的認知結構。筆者在本校“四環節”教學的評比活動中成功地上了一堂語法課，徹底打破了傳統的以講解為主的語法教學模式，效果甚好。

本節課主要學習名詞性從句，所以在上完模塊三第一單元的閱讀課之后，專門讓學生將課文中的名詞性從句作為佳句背誦。這樣本節課的第一個步驟設計成了復習并檢查，既檢測了上堂課的內容，又有效地導入了新課，同時以打分的形式讓學生很快就進入學習和競爭的狀態。

Step 1. Revision.默寫下列句子。（獨立自學）（每題4分，合計20分）（題略）

在學生獨立自學完成后，展示標準答案，以便學生及時更正。

Step 2. 用紅色的雙橫線劃出上面英語句子的主語。（展示交流）（每題2分，合計10分）

在獨立自學和小組討論完成這個任務之后，讓一些學生展示他們的答案，看是否有不同。接著讓學生完成下一個任務，即仔細觀察上面的五個句子，小組討論下列問題（回答正確得10分）：1.上面句子有什么特點？2. 什么是名詞性從句？3.名詞性從句的結構特點有哪些？4. 引導名詞性從句的常用引導詞有哪些？ 5. 哪兩個引導詞在名詞性從句學習中是難點？

通過小組合作探究，展示交流，絕大多數的學生能理解并很準確地回答上面的問題。在學生回答遺漏的地方教師做一些補充就可以了。在學生初步了解了名詞性從句的結構特征之后，接下來就是點撥探究了。

Step 3.點撥探究（一）： that引導的名詞性從句。觀察下列句子（句子略）并小組討論（回答正確得10分）：1.句中that有沒有具體含義？能否省略？2.名詞性從句的意義是否完整？3.名詞性從句的句子有沒有完整的主謂賓？4.結論，即that 引導的名詞性從句的特點。

點撥探究（二）：what引導的主語從句。觀察下列句子（句子略）并小組討論下列問題（回答正確得10分）：1.從句子成分上看，what 在名詞性從句中是否充當一定的成分？各是什么？2. 從漢語意義上看，what有哪些含義？3. 結論，即what引導的名詞性從句的特點。

通過一步步的引導和分析探究，學生對名詞性從句有了充分的感知和認識。

Step 4.檢測反饋（獨立自學+交流展示）（略）。

本節課到這里到了高潮和精彩的部分，學生獨立自學的同時，每個小組的4號或者3號學生（在小組合作學習中3號4號是基礎相對弱的學生）上臺去演示，最后教師和學生一起展示標準答案。結果很令人意外，很多基礎差的學生在最后的檢測中都能做對所有的題目。

本節課的最后是課堂評價和小結。本節課采用自己給自己打分的方式作為主要的評價方式，并讓學生總結自己在本節課學到了什么，還有什么不清楚。

通過自我評價的方式有效地激發了學生自我管理、自我激勵學習的認知培養，有利于學生在今后的學習中根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度。同時也有利于教師在收集本節課的教學反饋之后及時了解學生的情況以便更新教學方法和策略。

本文以理論為背景，以實踐為基礎探討了“四環節”在英語語法課堂教學中的實踐和應用。本節語法課通過“四環節”教學——“課前預習（獨立自學）、展示交流、點撥探究、檢測反饋”的應用和實踐，最大限度地把課堂還給了學生，讓學生在教師的引導下一步一步有效地完成任務。學生在教師指導下主動探索、獲取知識，在這過程逐漸形成了自己的能力。它不僅符合新課改的教育教學理念和要求，更重要的是體現了學生學習的主體性，真正體現了學生自己主動探究、發現問題，直到最后解決問題，讓學生積極體驗了成功解決問題的成就感。

“四環節”教學模式是我們通過探索找到的升學教育與素質教育有機結合的一種新模式。但是英語課堂教學模式要兼顧對學生進行知識探究和素質養成兩方面的教育，教師要針對教材內容，結合本班實際，選用各環節具體操作的最佳途徑實施教學。

（責任編輯周侯辰）