大學課堂教學之教材解讀

摘 要：大學教材與大學課堂息息相關。優秀的教師總是在調整、補充或開發教材，或者說，優秀的教師一直在參與課程資源的開發和利用，把教材用活。

關鍵詞：教材解讀；課堂；開發教材

大學教材與大學課堂息息相關，從授課之初到期末考試，通常以教材為主。專業教材更是學生不可或缺的學習資料，教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動要以教材為中介，教材把他們緊密地聯系在一起。一個優秀的教師，不是一個簡單的“教教材”的人，而是一個“吃透教材”“調整教材”或“重新開發教材”的人。對教材的解讀一般包含以下三個層面：

1“吃透”教材

“吃透”意味著教師對教材全面掌握，掌握了教材的結構和教材內容的重點、難點和細節。教材一旦被教師“吃透”，講授這份教材就會胸有成竹。有些教師甚至可以“背誦”教材，這樣更加應用自如。“吃透”教材有如下好處：

一是深入淺出的講解。即把復雜的問題簡單化，抽象的問題直觀化，舉重若輕地講解，化深奧為淺白，降低了學生“學”的難度，幫助學生理解掌握，加深記憶。不管怎么講解，都不會脫離教材核心，把教材重點知識及時傳授給學生。

二是因地制宜的講解。針對不同的教育對象講述不同的內容，對于基礎弱的學生可以淺講，對基礎好的學生可以深講；根據教學時間安排，教學時間長可以詳細講解，教學時間短可以簡要講解。教學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習專業的心理規律，強調從學生的生活經驗出發；同時，教師按照教材編排的內容難易程度，留給學生思考的時間和空間，充分體現教師組織學生主動獲取、掌握專業知識，發展學生的專業思維能力。

三是充滿自信的講解。對教材的熟練程度與教師自信心成正比，教學內容越熟練，教師的自信越強，講課也就越從容。教師的狀態影響學生的狀態，教師講課緊張，學生聽起來不舒服，覺得生硬；教師輕車熟路地講解，學生聽起來舒服，也充滿信任，有利于學生在舒服的狀態下自然吸收知識。

2調整教材

調整教材包括補充教材和整合教材。補充教材就是在原有教材的基礎上，增加內容和案例；整合教材就是整合教材的邏輯結構，更加系統地把知識傳授給學生。具體內容如下：

2.1補充教材

利用任課教師的專業積累，對教材加以補充，使其完善。補充教材實際上是以“加法”的態度對待教材，它并不改變教材的原有結構，只是在原有教材的基礎上添加相關的內容。具體表現在兩個方面：一是補充專業知識。有些教材，受作者編制水平的限制，專業知識介紹不足，任課教師根據相關的參考資料加以補充，完善專業內容。二是補充專業案例，通過案例解析專業理論，使抽象的理論具體化，幫助學生理解專業內容。

2.2整合教材

整合教材分為一般整合和綜合整合。一般整合教材，即保持教材的總量不變，只是變換教材中各個教學單元的順序；綜合整合是將教材中的各個知識點綜合起來，使各個知識點之間相互照應，融為一體。一本教材可能有多種排列順序，每種排列都有優缺點，選擇邏輯性強，銜接緊湊的順序排列，更有利于開展教學，有利于把知識融為一體。

3開發教材

開發教材包括更新教材和藝術教材。更新教材是用最新知識替代教材陳舊的內容；藝術教材就是在教材原有知識的基礎上，增加一些有趣味的社會知識和文學知識，使課堂生動有趣。

3.1更新教材

許多專業教材的時限性很強，由于經常有制度變動導致教材需要隨時更新，才能保持教學內容與時俱進。如果教師發現教材內容過時、落后，甚至出現錯誤或者不適合學生學習，那么，教師就應該及時更新教材，更新教材是先做“減法”，再做“加法”。減法是把教材過時或錯誤的內容刪除，加法是增加相關的新內容，把最新的知識傳授給學生。

教材的開發與編寫需要專業的素養和額外的時間。更新教材對大學教師提出更高的要求，他們憑借自己寬廣的閱讀面和豐富的經歷，大量提供最新材料，讓學生學到最新專業知識。更新教材還可以表現為“懷疑”或“批判”教材，即教師引導學生盡量解釋和發掘教材背后的意義，或者以懷疑、批判的方式發表自己的見解，使原有的教材引申出更多的思考。

3.2藝術教材

3.2.1教學素材藝術化。根據教材的內容，穿插一些藝術素材，增加教學感染力。可以根據教材內容以及教學進度，制作知識系列卡片，相關文學知識，逐漸積累語言素材，使自己在課堂教學中可以信手拈來。如在課堂教學中適當運用一些詩詞，則能把一堂課上得詩情畫意，使課堂教學的每個環節都成為一幅幅精美的“情景圖畫”，使課堂教學富有感染力和啟發性，增強學生興趣，達到良好的效果。

3.2.2教材講解與時代接軌。一成不變的教學素材適應不了社會的進步，也會讓學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀舊時書”。因此緊跟時代步伐，及時更新調整教學材料，讓教學與時代接軌，才是大學課堂所倡導的。只要這些材料是對學生的成長和發展有意義的，那么，這些材料就應該進入課堂，成為學生學習的基本材料。把握時代脈搏，拓寬學生的知識面，傳遞必要的社會時事，這樣的教學才會充滿生機，具有創新性。

教師、學生和教材三者構成了教學的關鍵要素。如果教師在上課之前，已經積累了豐富的課程資源，并圍繞某個教學主題給學生提供相關的材料，那么，這樣的教學在登上講臺之前，就已經成功了一半。

參考文獻：

劉良華.成為有課程智慧的教師[J].中國教育報，2007，(05).