大學(xué)課堂教學(xué)之教材解讀

摘 要：大學(xué)教材與大學(xué)課堂息息相關(guān)。優(yōu)秀的教師總是在調(diào)整、補(bǔ)充或開(kāi)發(fā)教材，或者說(shuō)，優(yōu)秀的教師一直在參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，把教材用活。

關(guān)鍵詞：教材解讀；課堂；開(kāi)發(fā)教材

大學(xué)教材與大學(xué)課堂息息相關(guān)，從授課之初到期末考試，通常以教材為主。專(zhuān)業(yè)教材更是學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)資料，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)要以教材為中介，教材把他們緊密地聯(lián)系在一起。一個(gè)優(yōu)秀的教師，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“教教材”的人，而是一個(gè)“吃透教材”“調(diào)整教材”或“重新開(kāi)發(fā)教材”的人。對(duì)教材的解讀一般包含以下三個(gè)層面：

1“吃透”教材

“吃透”意味著教師對(duì)教材全面掌握，掌握了教材的結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和細(xì)節(jié)。教材一旦被教師“吃透”，講授這份教材就會(huì)胸有成竹。有些教師甚至可以“背誦”教材，這樣更加應(yīng)用自如。“吃透”教材有如下好處：

一是深入淺出的講解。即把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題直觀化，舉重若輕地講解，化深?yuàn)W為淺白，降低了學(xué)生“學(xué)”的難度，幫助學(xué)生理解掌握，加深記憶。不管怎么講解，都不會(huì)脫離教材核心，把教材重點(diǎn)知識(shí)及時(shí)傳授給學(xué)生。

二是因地制宜的講解。針對(duì)不同的教育對(duì)象講述不同的內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生可以淺講，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以深講；根據(jù)教學(xué)時(shí)間安排，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)可以詳細(xì)講解，教學(xué)時(shí)間短可以簡(jiǎn)要講解。教學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；同時(shí)，教師按照教材編排的內(nèi)容難易程度，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)教師組織學(xué)生主動(dòng)獲取、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維能力。

三是充滿(mǎn)自信的講解。對(duì)教材的熟練程度與教師自信心成正比，教學(xué)內(nèi)容越熟練，教師的自信越強(qiáng)，講課也就越從容。教師的狀態(tài)影響學(xué)生的狀態(tài)，教師講課緊張，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)不舒服，覺(jué)得生硬；教師輕車(chē)熟路地講解，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)舒服，也充滿(mǎn)信任，有利于學(xué)生在舒服的狀態(tài)下自然吸收知識(shí)。

2調(diào)整教材

調(diào)整教材包括補(bǔ)充教材和整合教材。補(bǔ)充教材就是在原有教材的基礎(chǔ)上，增加內(nèi)容和案例；整合教材就是整合教材的邏輯結(jié)構(gòu)，更加系統(tǒng)地把知識(shí)傳授給學(xué)生。具體內(nèi)容如下：

2.1補(bǔ)充教材

利用任課教師的專(zhuān)業(yè)積累，對(duì)教材加以補(bǔ)充，使其完善。補(bǔ)充教材實(shí)際上是以“加法”的態(tài)度對(duì)待教材，它并不改變教材的原有結(jié)構(gòu)，只是在原有教材的基礎(chǔ)上添加相關(guān)的內(nèi)容。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)。有些教材，受作者編制水平的限制，專(zhuān)業(yè)知識(shí)介紹不足，任課教師根據(jù)相關(guān)的參考資料加以補(bǔ)充，完善專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。二是補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)案例，通過(guò)案例解析專(zhuān)業(yè)理論，使抽象的理論具體化，幫助學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。

2.2整合教材

整合教材分為一般整合和綜合整合。一般整合教材，即保持教材的總量不變，只是變換教材中各個(gè)教學(xué)單元的順序；綜合整合是將教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互照應(yīng)，融為一體。一本教材可能有多種排列順序，每種排列都有優(yōu)缺點(diǎn)，選擇邏輯性強(qiáng)，銜接緊湊的順序排列，更有利于開(kāi)展教學(xué)，有利于把知識(shí)融為一體。

3開(kāi)發(fā)教材

開(kāi)發(fā)教材包括更新教材和藝術(shù)教材。更新教材是用最新知識(shí)替代教材陳舊的內(nèi)容；藝術(shù)教材就是在教材原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加一些有趣味的社會(huì)知識(shí)和文學(xué)知識(shí)，使課堂生動(dòng)有趣。

3.1更新教材

許多專(zhuān)業(yè)教材的時(shí)限性很強(qiáng)，由于經(jīng)常有制度變動(dòng)導(dǎo)致教材需要隨時(shí)更新，才能保持教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。如果教師發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容過(guò)時(shí)、落后，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤或者不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，那么，教師就應(yīng)該及時(shí)更新教材，更新教材是先做“減法”，再做“加法”。減法是把教材過(guò)時(shí)或錯(cuò)誤的內(nèi)容刪除，加法是增加相關(guān)的新內(nèi)容，把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。

教材的開(kāi)發(fā)與編寫(xiě)需要專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)和額外的時(shí)間。更新教材對(duì)大學(xué)教師提出更高的要求，他們憑借自己寬廣的閱讀面和豐富的經(jīng)歷，大量提供最新材料，讓學(xué)生學(xué)到最新專(zhuān)業(yè)知識(shí)。更新教材還可以表現(xiàn)為“懷疑”或“批判”教材，即教師引導(dǎo)學(xué)生盡量解釋和發(fā)掘教材背后的意義，或者以懷疑、批判的方式發(fā)表自己的見(jiàn)解，使原有的教材引申出更多的思考。

3.2藝術(shù)教材

3.2.1教學(xué)素材藝術(shù)化。根據(jù)教材的內(nèi)容，穿插一些藝術(shù)素材，增加教學(xué)感染力。可以根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度，制作知識(shí)系列卡片，相關(guān)文學(xué)知識(shí)，逐漸積累語(yǔ)言素材，使自己在課堂教學(xué)中可以信手拈來(lái)。如在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用一些詩(shī)詞，則能把一堂課上得詩(shī)情畫(huà)意，使課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都成為一幅幅精美的“情景圖畫(huà)”，使課堂教學(xué)富有感染力和啟發(fā)性，增強(qiáng)學(xué)生興趣，達(dá)到良好的效果。

3.2.2教材講解與時(shí)代接軌。一成不變的教學(xué)素材適應(yīng)不了社會(huì)的進(jìn)步，也會(huì)讓學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀舊時(shí)書(shū)”。因此緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)更新調(diào)整教學(xué)材料，讓教學(xué)與時(shí)代接軌，才是大學(xué)課堂所倡導(dǎo)的。只要這些材料是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有意義的，那么，這些材料就應(yīng)該進(jìn)入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。把握時(shí)代脈搏，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，傳遞必要的社會(huì)時(shí)事，這樣的教學(xué)才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)，具有創(chuàng)新性。

教師、學(xué)生和教材三者構(gòu)成了教學(xué)的關(guān)鍵要素。如果教師在上課之前，已經(jīng)積累了豐富的課程資源，并圍繞某個(gè)教學(xué)主題給學(xué)生提供相關(guān)的材料，那么，這樣的教學(xué)在登上講臺(tái)之前，就已經(jīng)成功了一半。

參考文獻(xiàn)：

劉良華.成為有課程智慧的教師[J].中國(guó)教育報(bào)，2007，(05).