嚴而垂范 愛不失衡

摘 要：班主任要成為學生自我發展的促進者，伴學生成長的引路者、解惑人。本文結合中職校班主任工作實踐案例，從“嚴”字當頭抓管理；“愛”字著手抓溝通兩個方面，探討了“嚴愛共濟”的管理方式。

關鍵詞：中職學校；班主任工作

有人說：“一個學生在成長過程中，最大的幸運就是遇到一位富有愛心，又具有高超教育藝術的班主任。”隨著社會的發展，學生與家長都對學校班主任賦予了更高的期待。然而，中職校學生難管理卻是不爭的事實，究其原因主要包括主客觀兩個方面：客觀上，中職校學生先天不足，他們存在諸多問題，如懶惰、沒禮貌、自制力差，缺乏上進心等。主觀上，一些班主任缺少有效的管理方法。筆者認為，中職校班級管理更要發揮主觀因素，即制定有效的班級管理策略，實現班級管理的最優化。作為一名班級大家庭的班主任，既要有大媽般的嘮叨，噓寒問暖；又要有心理醫生的素質，懂得如何去開導、安慰學生。

一、“嚴”字當頭抓管理

班級管理開始必須要“嚴”，要充分樹立起班主任的工作威信。正如著名教育家魏書生老師所說的：“說了算，定了干，一不做，二不休。”班級管理需要章法與規范。

1.要抓好班干部培養和隊伍建設

班干部是班主任的助手，是師生溝通的重要紐帶。一個優秀的班集體必然有一支優秀的班干部隊伍。學生入學前，班主任要認真研究學生的檔案資料，在軍訓中，認真考察，用心發掘學生中的“能者”，對這些“苗子”進行認真培養、引導，對他們的工作予以充分的理解、信任和支持，以提高他們的威信。而后，班主任要大膽放權，讓班干部自己去干，以提高他們自身的能力。“管是為了不管”，充分發揮學生在班級管理中的主體作用，做到“管放結合”，管是抓班干部隊伍建設，放是放手讓班干部自主管理，最終實現班主任“無為而治”的境界。

2.要言出必行，約束學生的不良行為

所謂“校有校紀，班有班規”，入學之初要讓學生盡快適應學校的各項規章制度，以學校的各項常規檢查作為抓手，規范學生的行為。我校的常規檢查，縱向包括學生的早鍛煉直到晚間的就寢紀律，橫向包括學生具體的衣、食、住、行。例如，中學生不得染發、燙發，不穿奇裝異服，不佩戴首飾等，并制定明確的扣分方案。每天安排專人負責檢查、記錄，發現問題及時整改，并和學生約定解決方案，做到言出必行。學生有了良好的行為規范，班集體就會健康而有序地運轉。

3.要有切實可行的奮斗目標

有志者事竟成，有目標才有動力，班集體也是如此。一個優秀的班集體必然會有其明確可行的奮斗目標，如考上大學、各項常規考核成績、學校各項比賽、活動中的名次等。值得注意的是，這樣的目標必須是結合本班、本專業的實際而制定的，必須是經全體同學積極參與認可的。惟有這樣，班級才會有上進性、凝聚力，目標也就易于實現。

二、“愛”字著手抓溝通

班級管理要“嚴愛共濟”。只有“嚴”沒有“愛”，班級如一潭死水，甚至會造成學生的逆反心理，有了“愛”，班集體才“溫暖”“健康”。正如夏丏尊先生所說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有情感、沒有愛，也就沒有教育。”作為一名班主任，只有學會愛，并懂得將愛傳遞給學生、用愛去感染學生，才會真正獲得溫馨而又高效益的教育空間。陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”，應該就是愛的教育的最高境界。

怎樣才能有“愛”呢·師生關系貴在將心比心，將班級的每一名學生作為與自己息息相關的一部分，如此方能生“愛”。

1.要善于發現，積極引導

[案例1]開學報到時，第一眼見到周同學，著實被嚇了一跳：一頭長長的卷發披散著，遮住了臉，手臂上還有紋身。翻開她的檔案：中考成績386，這是她第二次讀初三后的成績。筆者就跟他家長說，學校里不允許這樣打扮，必須在下午集中之前整改好。哪知家長也十分無奈，后來總算跟她達成共識，軍訓期間把頭發盤起來。接著發現她雖“張狂”，但軍訓起來倒不含糊，每個動作都做得很到位，其他女生忍受不了陽光下的暴曬，而她始終堅持著。從跟她的談話中了解到，她練過跆拳道，所以軍訓這點運動量根本不在話下。軍訓結束時，筆者給她發了一張“軍訓優秀學員”證書。她在周記中寫道：“這張小小的證書，對于別人來說也許根本算不了什么，但對于我卻意義重大，這是我人生中的第一張獎狀，也是我第一次被人肯定。”

一次課間，教《導游基礎》的嚴老師欣喜地來說，你們班姓周的那個小姑娘，又唱又跳的，講得真不錯。原來那堂課上，嚴老師布置的題目是即興講解自己的家鄉蘇州。她從一首吳儂軟語的《太湖水》入手，將風景如畫的蘇州講得頭頭是道，頗有小導游的風范。筆者當即請嚴老師當她的德育導師，共同努力來挖掘她的特長。這個孩子一看就很有靈氣，只是可能走過一段彎路，也許現在在她感興趣的這個專業上可找回那失去很久的自信。于是，我們抓住一次次的機會，鼓勵她去參加一些活動、比賽，從朗誦、演講、唱歌到專業的導游講解比賽，在一次次的比賽中，她總能脫穎而出；她具有天生的領導能力，一旦遇到班級活動，交給她去組織，總能將事情辦得井井有條；她舞臺感強，臺風穩，所以學校的一些活動，她都當仁不讓地成了主持人。

在這樣一次次的歷練中，她也意識到了自己形象的不妥，主動去理了個清爽的短發。在教師的不斷鼓勵下，她找回了性格中要強的那一面，開始以一種極大的熱情投入到學習中，在二年級的第一學期就考出了全國導游證，更因獲得江蘇省技能大賽的一等獎而被保送本科院校。

[反思]每一個學生都有屬于自己的特長，但有時會處于“隱性”狀態，這時就需要班主任善于發現，及時捕捉學生的閃光點，適度引導，助其成才。同時也為班級其他同學的成長樹立榜樣，使班風向著積極進取的方向發展。

2.要學會聆聽，認可學生

[案例2]日本著名作家、電視節目主持人、聯合國兒童基金會親善大使黑柳徹子在一本懷念她的老師小林宗作的書中，記敘了這樣一件事：小時候，在別人眼中，徹子是一個問題學生，一年級就被退學了，后來小林宗作先生的巴學園接納了她。在第一次見校長時，小林宗作先生整整聽了她四個小時的話，而且“校長先生一次也沒有打呵欠，一次也沒有露出不耐煩的樣子，他也像小徹子一樣，把身體向前探出來，專注地聽著”。試想，一個一年級的小朋友在四個小時里，她會說些什么呢·沒有豐富的生活閱歷，沒有連貫的語言表達能力，有的大概只是不斷地重復和無序地停頓。看到這里筆者不禁自問：我能做到嗎·回答是否定的，即使是朋友間也做不到，但小林先生做到了。這四小時的傾聽，改變了徹子的一生。

[反思]傾聽從某種意義上來說就是認可，就是尊重。學生只有體會到了你對他的這一份認可與尊重，才會重樹自信，重新揚起希望的風帆。

3.要懂得寬容，尊重學生

[案例3]在一次期中考試期間，班上一男生被教務處長訓過話后，變得異常尖銳和不配合。當筆者批評他時，他總是說：“反正你可以拉我去教務處。”幾天里，他表現出明顯的敵意與不滿。筆者深思，原本一個令人放心的學生，怎么會變成這樣呢·借著值班的晚自習筆者就找他溝通，一開始他就氣憤地說：“我恨你，恨你把我拉到教務處去！”筆者震驚了：“難道我的行為真的造就了他那么多的恨意嗎·”后來他告訴筆者，那天唱歌，只是想引起筆者的注意，那句“無所謂”也沒有更多的含義。原來這只是一個無心之過啊！如果一定要說錯誤的話，也不過是十七歲的那份叛逆與倔強，而筆者居然將它看成了一種挑釁，不處理面子就過不去，卻不知道踐踏了學生的尊嚴！當下筆者就向他道歉。沒有沖動，沒有說教，只是用一個朋友的口吻去感化他，真心誠意地希望得到他的原諒。第二天，他拿著書本來找筆者，說道：“這幾天為了賭氣，作業一次都沒做，我要把它補起來。”

[反思]很多事有時只是小事，只要我們能夠懷著一顆寬容的心，試著去理解學生的那份心思，將他們作為一個獨立的個體去尊重，那么，許多問題都可以很好地解決。

班級管理是一門藝術，需要我們在日常工作中大膽實踐，做一個有心人，這樣學生也一定會給教師一份驚喜。教育不僅是一種智慧，更是一種策略，讓我們做一名智慧型的班主任。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林:漓江出版社，1993.

[2]方明.陶行知名篇精選[M].北京:教育科學出版社，2006.