農(nóng)村留守兒童的心理問題與教育對策

受政策以及地理位置等多方面因素的影響，我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展頗不平衡，東南沿海地區(qū)與中西部地區(qū)差距顯著，城鄉(xiāng)之間在收入等方面有著較大差距。生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變使農(nóng)村勞動力大量剩余，他們中的大部分人為改變生活狀況而選擇外出務(wù)工。受收入、戶籍政策、教育政策等的影響，農(nóng)村外出務(wù)工人員一般無法將未成年子女帶在身邊，使其滯留在家鄉(xiāng)，成為留守兒童。武漢大學(xué)社會學(xué)系教授周運清認(rèn)為：“相對于城市孩子，農(nóng)村留守孩子家庭環(huán)節(jié)缺失，這種缺失使青少年人格發(fā)育不健全，這支規(guī)模龐大的留守兒童隊伍中的許多孩子，因為家庭生活和教育的缺陷，無法享受同齡孩子的‘花季’‘雨季’，心理和生理的成長都面臨著問題。”

一、我國農(nóng)村留守兒童的基本狀況

1.農(nóng)村留守兒童的含義

所謂留守兒童，是指父母雙方或其中一方因務(wù)工等原因流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并與上輩親人、親戚一起生活的兒童。隨著城鄉(xiāng)收入差距的逐步拉大，農(nóng)村留守兒童規(guī)模的增長十分迅速，據(jù)2008年2月27日全國婦聯(lián)發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》顯示，中國有1.5億農(nóng)民常年在城市務(wù)工、經(jīng)商，由此產(chǎn)生的留守兒童全國約有5800萬人，14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬人，在全部農(nóng)村兒童中占28.29%。

龐大的農(nóng)村留守兒童群體引發(fā)了一系列社會問題，據(jù)國內(nèi)著名心理學(xué)家韋志忠研究，在農(nóng)村留守少年兒童中有近80％的兒童不同程度地存在心理疾病；與此同時，留守兒童的違法犯罪率也在逐漸上升，據(jù)來自某機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)顯示，20.1％的在押犯曾是留守孩子。

2.農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)，主要有單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上輩監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)等四種類型，其各自的監(jiān)護(hù)特征和對留守兒童的不利影響如表1所示。

在農(nóng)村非單親監(jiān)護(hù)的留守兒童中，有72.5%的兒童與爺爺奶奶生活在一起，約有10%的兒童與外公外婆生活在一起，其余則留守在姨媽、姑姑、舅舅等親戚家。在上述監(jiān)護(hù)類型下，無論是爺爺奶奶等祖輩撫養(yǎng)，還是由姑姑、姨媽等其他親戚代養(yǎng)，這些監(jiān)護(hù)人對農(nóng)村留守兒童的管理多是粗放型的，他們對留守兒童的照顧一般只是停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上，也很少和學(xué)校監(jiān)護(hù)進(jìn)行協(xié)調(diào)，這些都給農(nóng)村留守兒童的成長帶來了諸多方面的隱患。

表1 農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型

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二、農(nóng)村留守兒童的心理健康問題

農(nóng)村留守兒童年齡多為6～16歲，正是弗洛伊德提出的“超我”牢固形成階段。這一年齡的兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時期，他們的健康成長離不開長輩尤其是父母的關(guān)愛和引導(dǎo)。但是事實上，農(nóng)村留守兒童的父母因長期遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，很少能夠滿足兒童此時對關(guān)愛的需求。再加上代養(yǎng)人在教育觀念、教育方法等方面存在著很多不足，致使很多農(nóng)村留守兒童長期生活在缺乏雙親疼愛，缺乏家庭溫馨的環(huán)境里，心理健康問題特別突出：或因抑郁寡歡導(dǎo)致脾氣古怪，或因缺少關(guān)愛而孤獨內(nèi)向，或因自閉盲目導(dǎo)致乖戾失常。久而久之，易造成兒童偏執(zhí)、癔病、自戀等綜合性的心理問題，嚴(yán)重影響他們的成長。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童的心理障礙和行為異常的比例為19.8%，遠(yuǎn)高于在雙親監(jiān)護(hù)下的8%。在農(nóng)村留守兒童的心理障礙問題中，表現(xiàn)為任性、冷漠、孤獨和內(nèi)向的占到了55.5%的比例，這些兒童在對待批評教育時往往會選擇游逛、逃避，嚴(yán)重者有離家出走等過激行為。

由于農(nóng)村留守兒童在其成長的關(guān)鍵期極少受到父母的引導(dǎo)、教育，導(dǎo)致這些兒童對雙親愛護(hù)的需要特別顯著，而其他監(jiān)護(hù)人由于受知識、時間、身體健康狀況等的限制，很難履行完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。因此，在這些兒童遇到失敗、憂郁、悲憤、孤寂等各種人生境況時，通常缺少必要的傾訴對象和有益的指導(dǎo)，最后只能自己解決。他們遭遇挫折時往往不愿與人交流，在心理、性格等方面極易走極端。筆者通過調(diào)研，總結(jié)出留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)，如表2所示。

表2 農(nóng)村留守兒童心理健康問題統(tǒng)計

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筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近60%的農(nóng)村留守兒童存在心理健康問題，65%的農(nóng)村留守兒童不愿與教師進(jìn)行心靈溝通，30%的農(nóng)村留守兒童甚至有“恨自己父母”的表現(xiàn)。

三、農(nóng)村留守兒童心理問題成因分析

1.家庭教育尤其是父母教育的缺失

良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成離不開社會環(huán)境，它是人們通過學(xué)習(xí)和實踐，不斷彌補(bǔ)自身缺點并提高自身素質(zhì)的過程。特別是在兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)階段，性格和情感的塑造離不開父母的教育和引導(dǎo)，家庭教育特別是父母教育是兒童接受教育的第一步，對兒童起著持久、潛移默化的影響。農(nóng)村留守兒童與父母長期分離，基本上沒有得到連續(xù)的、良好的親子教育，很少獲得來自父母的關(guān)愛、教育，極易造成內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻的性格。沒有父母關(guān)愛的教育是殘缺的教育，其他任何親情都無法替代父母的關(guān)愛。因此，缺乏完整的家庭親情教育，是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問題的重要原因。

2.農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育亟待完善

農(nóng)村學(xué)校教育資源薄弱，辦學(xué)質(zhì)量不高，教師管理不嚴(yán)格，容易讓留守兒童產(chǎn)生叛逆等不良傾向。據(jù)筆者調(diào)查，農(nóng)村中小學(xué)很少開設(shè)心理課程，也缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，很少有計劃、成系統(tǒng)地開展心理健康教育、安全教育、生存教育和法律教育。農(nóng)村教師的工資待遇普遍較低，致使優(yōu)秀人才流失嚴(yán)重，他們或辭職、改行，或想方設(shè)法向縣城、發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)移，這些情況更加惡化了農(nóng)村留守兒童的教育狀況。同時，兒童的行為多受環(huán)境的影響，模仿性較強(qiáng)，由于父母不在身邊，對孩子的有些錯誤不能及時約束。特別是在教師與家長缺乏有效溝通交流的情況下，學(xué)校和家長都很難及時發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的多種問題。

3.社會教育環(huán)境亟待優(yōu)化

近年來，廣大農(nóng)村地區(qū)的物質(zhì)生活水平確實有了明顯提高，但一些農(nóng)村的精神生活、文化生活卻沒有隨之改善，賭博、封建迷信等消極文化現(xiàn)象依舊大量存在。這種文化“熏陶”下，自制力不強(qiáng)的留守兒童很可能因受其影響而沉迷于臺球室、電子游戲廳、網(wǎng)吧等場所，甚至還學(xué)習(xí)影視劇里的鏡頭結(jié)伙“混社會”。農(nóng)村社會的這些消極風(fēng)氣不僅無助于新農(nóng)村建設(shè)，也嚴(yán)重危害了兒童的健康成長。所以，我們要高度重視農(nóng)村留守兒童所在的社會教育環(huán)境問題，為留守兒童的健康成長營造良好的社會環(huán)境。

四、改進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理水平的對策

1.從家庭和政府的角度

在城市教育管理體制充分接納流動兒童的情況下，鼓勵有條件的農(nóng)民工攜帶孩子進(jìn)城上學(xué)。堅決杜絕公辦學(xué)校拒收或少收異地兒童入學(xué)的情況，鏟除留守兒童滋生的根源。各級政府應(yīng)根據(jù)各地實際，制定和實施相關(guān)政策，使農(nóng)民工子女享有與城市孩子平等的接受教育的權(quán)利。因此，有必要在農(nóng)民工聚集的城市創(chuàng)辦更多的學(xué)校，開放更好的教學(xué)資源，為所有人群提供均等的接受教育的機(jī)會。

2.從家庭和學(xué)校的角度

由于教育資源分配不均衡，也由于應(yīng)試教育傾向依然嚴(yán)重，造成許多農(nóng)村中小學(xué)至今沒有構(gòu)建起完備的心理健康教育體系，所以教育主管部門不僅要為留守兒童提供良好的教育環(huán)境，還要增加對留守兒童的心理關(guān)懷，要逐步提升農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的水平，為留守兒童提供必要的心理咨詢。如開設(shè)心理教育課，這不僅能夠讓農(nóng)村兒童有機(jī)會學(xué)習(xí)心理健康方面的知識，還能有效排除他們的消極情緒；有條件的學(xué)校可設(shè)立心理咨詢室或“留言信箱”，給需要幫助的兒童提供傾訴空間；同時，還要開展豐富多彩的文藝活動，成立興趣小組，彌補(bǔ)學(xué)生節(jié)假日的教育空白。這樣不僅能夠消除留守兒童的孤獨感，而且使孩子的安全也有了保障。

此外，各地要加大農(nóng)村學(xué)校寄宿設(shè)施的建設(shè)，完善農(nóng)村學(xué)校寄宿制度。為寄宿學(xué)生配備高素質(zhì)的生活教師，使學(xué)校和教師能夠及時填補(bǔ)留守學(xué)生家庭教育的缺位。同時，加強(qiáng)學(xué)校與留守孩子父母的聯(lián)系，家長應(yīng)經(jīng)常打電話或?qū)懶鸥⒆勇?lián)系，即便不能見面，也可以讓孩子感受父母對他們的關(guān)心。親子之間的感情、父母對子女的直接教育，對孩子的成長有著重要意義，對學(xué)校教育能起到很好的輔助和促進(jìn)作用。

3.從家庭和村莊的角度

廣大農(nóng)村地區(qū)長期缺乏相關(guān)的教育組織，使得農(nóng)村留守兒童所受的教育處于不完整的狀態(tài)。而且，由于農(nóng)村留守兒童人群龐大，所以他們的真實生活狀態(tài)通常難以得到社會的特別關(guān)注。為了農(nóng)村留守兒童的健康成長，我們必須及時改變這些狀況，特別是村委、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等政府職能部門應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件成立相關(guān)的工作委員會，為留守兒童開展多種形式的教育活動、文藝活動，為其臨時監(jiān)護(hù)人提供豐富的道德教育技巧、心理健康教育技巧，以便于他們在監(jiān)管的過程中有能力幫助孩子全面成長。

注：本文為河南省政府決策研究招標(biāo)課題《河南省農(nóng)村教育現(xiàn)狀與對策：河南省農(nóng)村留守兒童教育問題研究》（項目編號：2011B804）研究成果之一。