巧設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)課堂討論是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的一種教學(xué)行為，其主要目的是活躍課堂氣氛，增加學(xué)生講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生講英語(yǔ)的自信心，從而提高其運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的準(zhǔn)確度和流利程度。英語(yǔ)課堂討論不同于簡(jiǎn)單的師生間問(wèn)答，它是生生之間、師生之間在一種平等、民主的課堂氛圍中，通過(guò)對(duì)話探討開(kāi)放式的問(wèn)題。那么，如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢·

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)好奇心

中職生的好奇心特別強(qiáng)烈，只要能把他們的好奇心激發(fā)出來(lái)，他們就會(huì)自動(dòng)地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。筆者在教學(xué)中經(jīng)常提出一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的有啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生去討論，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

案例1：在unit7 Environment中，第一課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生觀看網(wǎng)上找到的相關(guān)圖片導(dǎo)入新課，如trees cutting， polluted water， air pollution， flooding等，通過(guò)對(duì)圖片的描述導(dǎo)入話題，啟發(fā)和活躍學(xué)生的思維，讓他們有話可說(shuō)，有疑可思。

同時(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如：①What other things made the environment worse· ②What should we do to improve our environment· ③What is the result in the future if we harm the environment·

然后，提供一些相關(guān)信息引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面進(jìn)行討論，如：①Keep our environment clean.②Protect our forests.③Throw rubbish into the dustbin. Don’t spit anywhere.

通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)課文中表達(dá)的環(huán)境憂患意識(shí)產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也對(duì)當(dāng)前的環(huán)保現(xiàn)狀和前景有一定的認(rèn)識(shí)，達(dá)到課文教學(xué)的情感目標(biāo)。在討論之后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，又產(chǎn)生新的質(zhì)疑：How can we find the best ways to solve these problems·

經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更容易地參與到課堂討論中來(lái)，從而逐漸領(lǐng)會(huì)課文的深刻社會(huì)意義，學(xué)生的創(chuàng)造思維也得到充分發(fā)揮和鍛煉。

二、使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，討論解決問(wèn)題

在思考和解決問(wèn)題時(shí)，可以采用交換觀點(diǎn)、與同學(xué)合作的討論模式，增加學(xué)生間的討論與交流。學(xué)生不僅可以回答教師或同學(xué)的提問(wèn)，還能對(duì)陳述做出反應(yīng)。

案例2：如在閱讀課上，通過(guò)介紹文章體裁和一些主要的閱讀技巧，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自閱讀。然后，學(xué)生指出一些不能理解的句子或段落，并在組內(nèi)進(jìn)行討論解決，通過(guò)討論加深對(duì)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生討論的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生記錄他們的回答，隨后讓學(xué)生就贊同或反對(duì)的建議發(fā)表意見(jiàn)。下面以一次閱讀公開(kāi)課The Rich and the Poor案例為例。課前，將學(xué)生分成6個(gè)小組，并讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，收集相關(guān)資料。課上，首先利用圖片導(dǎo)入新課，每組圖片以對(duì)比的形式呈現(xiàn)，如一幅圖中表述的是一個(gè)孩子在寬敞明亮的電腦房上網(wǎng)，而另一幅圖片描述的是一個(gè)個(gè)骨瘦如柴的非洲難民孩子光著腳，手拿空碗，排隊(duì)等待分發(fā)食物。通過(guò)幾組圖片的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“picture talking”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生分組討論每一段的具體內(nèi)容，組內(nèi)可以就感興趣的話題或是疑問(wèn)相互提問(wèn)，各抒己見(jiàn)。在討論中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)，發(fā)表自己觀點(diǎn)的同時(shí)學(xué)會(huì)尊重他人的意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，每小組有一位學(xué)生負(fù)責(zé)記錄本組的討論結(jié)果。經(jīng)過(guò)約15分鐘的討論后，每小組推薦一位學(xué)生就本組的討論結(jié)果（對(duì)每一段內(nèi)容的理解）作總結(jié)。最后，要求學(xué)生根據(jù)自身感觸談?wù)勛约簩?duì)于“貧富”的理解。這樣使書(shū)本知識(shí)得以延伸，引導(dǎo)學(xué)生形成一種積極的人生觀和世界觀，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，從而實(shí)現(xiàn)這一堂課的目標(biāo)。

從這個(gè)案例可以看出，分組討論使學(xué)生增加了參與的機(jī)會(huì)。不論是那些表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，還是那些在全班或教師面前羞于啟齒的學(xué)生，都有在小組同伴中表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都能切身感受到自己也是小組中的一份子，自己的努力對(duì)于本組學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是至關(guān)重要的。討論時(shí)會(huì)有意無(wú)意地互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“學(xué)生共同體”的作用，共同成為新知識(shí)的構(gòu)建者，從而激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。

三、轉(zhuǎn)變師生角色，建立和諧師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是課堂討論重要的一部分，教師在實(shí)際行動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是真摯的，能讓學(xué)生從內(nèi)心感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和真誠(chéng)，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教。

案例3：如unit7 Environment中，根據(jù)學(xué)生了解的實(shí)際情況，設(shè)置幾個(gè)不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)全部學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的理解，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和因材施教原則，讓不同層次的學(xué)生回答不同層次的問(wèn)題，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。學(xué)生在一個(gè)公平和諧的環(huán)境下紛紛參與到課堂討論中，甚至平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生也開(kāi)始積極表達(dá)自己的意見(jiàn)。

在課堂討論時(shí)，教師如果以普通身份參與交流，學(xué)生的思維就會(huì)相對(duì)活躍些，他們會(huì)暢所欲言，談出對(duì)某一問(wèn)題的看法和疑問(wèn)，也能捕捉到全班共同討論時(shí)不能發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)在對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)方面有著指導(dǎo)作用，它能影響個(gè)體學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的注意分配、努力程度、堅(jiān)持性水平和任務(wù)策略的作用。其中一個(gè)重要的原因就是能夠創(chuàng)造豐富的有情感的交流氛圍，而這種情感氛圍的建立，并不是一味迎合學(xué)生的自尊心而不講原則。教師可以是學(xué)生的良師也可以是他們的知心朋友，同他們分享快樂(lè)和憂傷，讓他們身處在一個(gè)公平、和諧的環(huán)境下，才能積極地參與到課堂討論中去。

通過(guò)課堂討論，學(xué)生可能提出之前任何人從未有過(guò)的觀點(diǎn)，那些英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)欠佳的學(xué)生很可能在討論中脫穎而出。通過(guò)課堂討論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交際能力、合作與參與能力。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)任務(wù)的同時(shí)，感受成功，能形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。