中職學校化學課堂教學的幾點反思

2004年山東省實行新課程改革教學的幾年以來，筆者深深地體會到中等職業教育改革也同樣需要深層次的變革。課堂教學改革不僅僅是換一套活潑新鮮的教科書，而是一場涉及教育理念的更新，彰顯人才培養模式的革命，更是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及常規教學管理等全方位的變革。在這一過程中，筆者曾經在探索中迷茫、困惑過，曾經粗淺地認為所謂新的課堂教學模式不就是用現代發展的教育理念裝備我們的頭腦、用課改的新思路改造課堂、用學生自主學習的理念引領課堂嗎·但在教學實踐中遭遇到較多的困難，不能不引起筆者的反思。

反思一：新的課堂教學模式不能一味求新，傳統的東西未必都是糟粕

著名學者王坦教授就課堂教學和學習方式談了自己的觀點：“就學習方式而言，自主學習有自主學習的好處，合作學習有合作學習的長處，探究學習有探究學習的優勢，不能斷言哪一種更好。只有適合學生個體的品味，就是好的學習方法。課堂教學模式也是這樣，不能肯定一種，而輕易否定前一種。”

最開始接觸新課程時，筆者和大多數同事一樣，懷著虔誠的心態認真鉆研新課程，按照新課標的思想進行探究式教育，不斷地啟發學生。學生思路非常開闊，課堂氛圍相當活躍，于是我們認為新課標探究式教育我們貫徹得比較透徹。但是，當進行第一次測試的時候，筆者分析卷子，發現了一個不容忽視的問題：主觀題學生做得很好，客觀題學生做得就比較差。為什么呢·筆者認真反思，發現自己走了另一個極端。因為，在現行教學體制條件下，筆者一味地摒棄舊的教學方式，而沒有做到新舊兩種教學模式取長補短，相得益彰。

反思二：忽視學生自主學習習慣的培養，過分相信自己的主觀判斷

面對新的課堂教學，我們在思想上都重視現代教育的新理念的學習。此次課程改革，無論是課程結構的調整、國家課程標準的制定、教學內容的選擇、教科書的改變，無不滲透著現代教育的新理念。新課程提倡建構主義理論的運用，主張在情境中解決問題，教師要學會創設情境，把教科書里的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。與舊教材相比，新教材最大的變化是知識的呈現方式多樣，強調思維的多層次、多角度，答案不唯一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激發了學生去尋找適合自己的學習方式。教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。但是，我們往往對學生自主學習的習慣估計不足，在這方面缺乏必要的指導，使學生不能自主地以教材為中心展開探究，導致課時數不足，影響最后的學習效果。

反思三：缺乏從學生眼中看自己的思想，對自己的教學缺乏批判性的反思

面對新的課堂教學，新課程提倡多元智能理論的運用，課堂上要求我們摒棄“填鴨式”的教學方法，改用探究式的教學方法，充分調動不同層次學生學習的積極性。基于此，我們可以借助現代化的教學手段，如在探究“分子、原子、離子、溶解”等微觀概念時，由于高一學生想象能力差，筆者就采用多媒體展示，把微觀的看不見、摸不著的粒子展示給學生，讓學生能感受到它們的真實存在。還可以采用問題發現、討論法。比如，在講“物質的量和氧化還原反應”等內容時，可以設置多個由易到難的問題，讓學生帶著問題去討論，在討論中發現新問題，在此過程中，充分調動學生的參與意識，培養學生獨立思考、自主學習、合作學習、主動獲取知識的能力等。有的還可以采用情境體驗法。如在高一必修課時，我們可以讓學生事先準備材料，上課時讓學生走上講臺當教師，體驗獲取知識的快樂。通過上述多樣教學方式的運用，學生的學習熱情顯得很高。我們往往認為這樣做很好、很到位，從中能體驗愉快的感覺和成功的喜悅，但是往往會忽視了解學生頭腦中的想法，缺乏研究學生對教學的感受。

反思四：對學習不感興趣或敵視學習的學生的應對措施不足

教學過程中我們都明白全面體現新課程標準，才能促進學生的全面發展，為此要體現三維目標，體現全面性和基礎性。但在教學實踐中，我們往往無視學習后進生的存在，在自己的教學總結中自認為完成了教學任務。

總之，新的課堂教學，對于每一位中職教師都不失為一種挑戰。在這種大變革的背景下，教師努力學習先進的教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業知識，實現自己的專業發展，無論怎么要求都不過分。但是如果沒有對新課程理念的透徹理解，就很難把握好課程標準和新教材，改變教學方法、改變學生的學習方法也就無從談起。但是，不要一味地追求創新、追求探究，還是要在教學實踐中不斷加強反思，不斷改進我們的課堂教學，使之更能貼近學生學習實際，才能夠在新的課堂教學模式下，培養出我們所需要的人才。